РАССМОТРЕНО И
РЕКОМЕНДОВАНО
к утверждению на
заседании
педагогического совета
от 30 августа 2023г.
протокол №1
УТВЕРЖДАЮ
директор МАОУ гимназия №9
приказ № 136 от 31 августа
2023г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
2
3
СОДЕРЖАНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
4
2. АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, ВАРИАНТ
1.1
2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП ООО
9
2.1.1. Пояснительная записка
9
2.1.2. Цели и задачи реализации
11
2.1.3. Принципы и подходы
13
2.1.4. Планируемые результаты освоения АООП ООО
18
2.1.5. Система оценки достижения планируемых результатов освоения 25
АООП ООО
2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
31
2.2.1. Программа развития универсальных учебных действий
31
2.2.2. Программа коррекционной работы
61
2.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
82
2.3.1. Учебный план
82
2.3.2. Система
условий
реализации
АООП
ООО
обучающихся
с 82
нарушениями слуха
2.3.2.1. Описание кадровых условий
82
2.3.2.2. Психолого-педагогические условия
82
2.3.2.3. Финансово-экономические условия
84
2.3.2.4. Материально-технические условия
85
2.3.2.5. Информационно-методические условия
86
4
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования
– это учебно-методическая документация, разработанная на
основе федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (далее – ФГОС ООО) для определенной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учетом их особых
образовательных потребностей. АООП ООО включает целевой раздел
-
пояснительную записку, описание целей и задач ее реализации, принципов и
подходов к формированию, планируемых результатов освоения и систему
оценки их достижения; содержательный раздел – программу развития
универсальных учебных действий, программы учебных предметов, программу
воспитания и социализации обучающихся, а также программу коррекционной
работы, в том числе программы курсов, рекомендации к их разработке;
организационный раздел – примерный учебный план, календарный учебный
график, план внеурочной деятельности, а также описание системы условий
реализации (кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических).
На уровне основного общего образования с учетом неоднородности
контингента обучающихся с нарушениями слуха реализуются три варианта
АООП ООО:
АООП ООО (вариант 1.1) адресована обучающимся с нарушениями
слуха –
глухим,
слабослышащим
и
позднооглохшим
и
кохлеарно
имплантированным (далее – обучающиеся с КИ1), демонстрирующим
достижение
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов,
предусмотренных в АООП НОО (варианты 1.1 и 2.1), готовность к получению
основного общего образования совместно с нормативно развивающимися
1 Здесь и далее: обучающиеся с КИ могут быть слухопротезированы по-разному: двумя кохлеарными
имплантами, кохлеарным имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом, только кохлеарным имплантом –
с учётом медицинских показаний, желания родителей (законных представителей) и самих обучающихся.
5
сверстниками в те же сроки (5–9 классы) при реализации в процессе учебной и
внеурочной деятельности их особых образовательных потребностей.
Структура адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования
обучающихся с нарушениями слуха
АООП ООО содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, принципы и
подходы реализации АООП ООО, планируемые результаты освоения и систему
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
Содержательный раздел определяет общее содержание ООО, включает
следующие программы, ориентированные на достижение обучающимися с
нарушениями слуха личностных, метапредметных и предметных результатов:
– программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с нарушениями слуха;
– программы отдельных учебных предметов;
– программу воспитания и социализации обучающихся с нарушениями
слуха;
–
программу
коррекционной
работы,
включающую
программы
коррекционных курсов, рекомендации к их проектированию.
Организационный
раздел
определяет
общие
рамки
организации
образовательной деятельности, а также механизмы реализации АООП ООО.
Организационный раздел включает: учебный план, который является основным
организационным механизмом реализации АООП ООО обучающихся с
нарушениями слуха; примерный календарный учебный график, примерный
план внеурочной деятельности, систему специальных условий реализации
АООП ООО (описание кадровых, психолого-педагогических, финансовоэкономических, материально-технических и информационно-методических
условий).
Принципы и подходы
6
к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования
обучающихся с нарушениями слуха
В основу формирования АООП ООО обучающихся с нарушениями слуха
положены, прежде всего, принципы государственной политики РФ в области
образования2
–
гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский
характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.
Методологической основой ФГОС ООО и АООП ООО является
системно-деятельностный подход, реализация которого в процессе образования
обучающихся с нарушениями слуха предполагает:
–
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального
состава
при
учёте
особых
образовательных
потребностей обучающихся, в том числе их социокультурной реализации в
процессе жизнедеятельности;
– признание решающей роли в достижении целей личностного развития
обучающихся содержания образования, специальных условий и способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества с
учетом
их
особых
обучающимися
образовательных
индивидуальными
потребностей
средствами
(при
пользовании
слухопротезирования,
коллективной звукоусиливающей аппаратурой с учетом медицинских и
сурдопедагогических рекомендаций), реализации коррекционно-развивающей
направленности образовательного процесса в условиях целенаправленного
2
Статья 3 часть 1 ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. ФЗ от 07.05.2013 N 99ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
7
развития у обучающихся словесной речи в устной и письменной формах,
речевой деятельности, речевого поведения (на основе индивидуально дифференцированного подхода, в том числе, при необходимости, применения в
урочной и внеурочной деятельности в качестве вспомогательных средств
дактилологии и жестовой речи);
– ориентацию на достижение развития личности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира в
процессе
активной
учебно-познавательной
деятельности
и
внеурочной
социокультурной практики, формирования готовности к саморазвитию и
непрерывном образованию, профессиональному самоопределению, социальной
адаптации;
– учёт в образовательном процессе типологических и индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся, их возрастных, психологических
и физиологических особенностей; обеспечение разнообразия индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального
развития
каждого
обучающегося с учётом его возможностей и способностей;
– формирование соответствующей целям образования социальной среды
развития обучающихся при реализации стратегии социального проектирования
с использованием содержания и технологий образовательно-коррекционного
процесса, способствующих достижению планируемых результатов личностного
и познавательного развития, социальной адаптации и интеграции в обществе;
– обеспечение разнообразных видов учебной и внеурочной деятельности
при активизации взаимодействия обучающихся со взрослыми и детьми,
включая сверстников как с нормальным, так и с нарушенным слухом при
использовании в межличностном общении средств коммуникации, доступных
партерам по общению – словесной речи или жестовой;
–
обеспечение
эффективного
образовательных отношений.
взаимодействия
всех
участников
8
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГЛУХИХ,
СЛАБОСЛЫШАЩИХ, ПОЗДНООГЛОХШИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
(ВАРИАНТ 1.1)
2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП ООО
2.1.1. Пояснительная записка
АООП
ООО
(вариант
1.1)
–
это
образовательная
программа,
адаптированная для обучения, воспитания и социализации обучающихся с
нарушениями слуха с учетом их особых образовательных потребностей, в том
числе обеспечивающая коррекцию нарушений развития.
АООП ООО (вариант 1.1) адресована обучающимся с нарушениями слуха
– слабослышащим, позднооглохшим, глухим и кохлеарно имплантированным,
которые освоили АООП НОО (варианты 1.1 и 2.1), а также тем обучающимся с
нарушениями слуха, которым при переходе на уровень основного общего
образования демонстрируют готовность к получению основного общего
образования на основе АООП ООО (вариант 1.1) при совместном обучении с
нормативно развивающимися сверстниками и в те же сроки с учетом
достигнутых ими результатов начального общего образования, включая
владение
навыками
устной
коммуникации,
особых
образовательных
потребностей.
Контингент
обучающихся
на
основе
АООП
ООО
(вариант1.1)
неоднороден по состоянию слуха, слухопротезированию, организации и
содержанию начального общего образования, включает:
глухих
обучающихся,
достигших
планируемых
личностных,
метапредметных и предметных результатов АООП НОО (вариант 1.1);
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся,
кохлеарно
имплантированных обучающихся (далее – обучающихся с КИ3), достигших
3
Здесь и далее: обучающиеся с КИ – обучающиеся, перенесшие операцию/ операции кохлеарной имплантации;
пользуются (с учетом проведенных операций кохлеарной имплантации, а также медицинских рекомендаций)
двумя кохлеарными имплантами или кохлеарным имплантом и индивидуальным слуховым аппаратом, а также
только кохлеарным имплантом.
9
планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов АООП
НОО (вариант 2.1);
обучающихся
с
нарушениями
слуха
–
слабослышащих
и
позднооглохших обучающиеся, обучающихся с КИ, глухих обучающихся,
получивших начальное общее образование на основе АООП НОО (вариант 2.2)
и достигших личностных, метапредметных и предметных результатов, а также
уровня развития устной коммуникации со слышащими детьми и взрослыми,
позволяющих им продолжить образование на основе АООП ООО (вариант 1.1).
слабослышащих и позднооглохших и кохлеарно имплантированных
обучающихся, а также глухих обучающихся, обучавшихся, в силу разных
причин, на основе ФГОС НОО (без учета рекомендаций ПМПК), достигших
планируемых результатов, но испытывавших значительные трудности в
процессе обучения, в том числе, в овладении содержанием образования,
словесной речью (в устной и письменной формах), устной коммуникацией с
учителями и одноклассниками, жизненными компетенциями.
АООП
ООО
(вариант
1.1)
самостоятельно
разрабатывается
и
утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования (далее – ФГОС ООО) и с учётом ПАООП
(вариант
1.1).
АООП
ООО
определяет
содержание
и
организацию
образовательной деятельности на уровне ООО и обеспечивает решение
образовательно – коррекционных задач.
АООП ООО (вариант 1.1.) для обучающихся, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации (далее
— ИПРА) инвалида в части создания специальных условий получения
образования.
На основе Стандарта организация может разработать в соответствии со
спецификой своей образовательной деятельности один или несколько
вариантов АООП ООО с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушениями слуха.
10
Для обеспечения освоения обучающимися с нарушениями слуха АООП
ООО возможно использование сетевой формы.
2.1.2 Цели и задачи реализации АООП ООО
Целями реализации АООП ООО (вариант 1.1) являются:
достижение выпускниками с нарушениями слуха планируемых
результатов – знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых государственными, общественными, личностными и семейными
потребностями,
возможностями
обучающихся
с
нарушениями
слуха,
учитывающими их особые образовательные потребности, индивидуальные
особенности развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение
поставленных
целей
при
разработке
и
реализации
образовательной организацией АООП ООО (вариант 1.1) предусматривает
решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия АООП ООО (вариант1.1) требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования на основе АООП;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования обучающимся с нарушениями слуха с учетом их особых
образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, достижения
планируемых
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов
освоения АООП ООО (вариант 1.1);
сохранение
и
укрепление
физического,
психологического
и
социального здоровья обучающихся, формирование здорового образа жизни,
обеспечение безопасности;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся
11
как
части
адаптированной
основной
образовательной
программы
и
соответствующему усилению воспитательного потенциала образовательной
организации,
обеспечению
индивидуализированного
социокультурного
условий
для
самореализации
психолого-педагогического
развития,
овладения
личности,
сопровождения
жизненными
компетенциями,
необходимыми в современном обществе при взаимодействии с разными
социальными партнерами, в том числе, со слышащими людьми и лицами с
нарушениями слуха – взрослыми и детьми, включая сверстников;
обеспечение
эффективного
сочетания
урочной
и
внеурочной
деятельности, реализации программы коррекционной работы в ходе всего
образовательного процесса, включая специальные занятия в соответствии с
индивидуальным планом коррекционной работы каждого обучающегося,
развития коммуникативных и познавательных возможностей обучающихся;
выявление и развитие способностей обучающихся, их познавательных
и
социокультурных
интересов
через
систему
урочной
и
внеурочной
деятельности, в том числе с использованием возможностей организаций
дополнительного образования, включая занятия в клубах, секциях, студиях и
кружках, общественно полезную деятельность, реализующих, в том числе
инклюзивную практику;
организацию научно-технического творчества, проектной и учебноисследовательской деятельности, привлечение обучающихся с нарушениями
слуха к интеллектуальным и творческим соревнованиям, в том числе, при
взаимодействии с другими образовательными организациями, включая участие
как нормативно развивающихся сверстников, так и сверстников с нарушениями
слуха;
организацию
профессиональной
ориентации
обучающихся
при
поддержке учителей, педагогов-психологов, социальных педагогов, а также при
сотрудничестве
с
предприятиями,
учреждениями
профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
12
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения
опыта
общественно
полезной
деятельности
в
социуме,
социального взаимодействия;
обеспечение
взаимодействия
всех
участников
образовательных
отношений, участия обучающихся с нарушенным слухом, их родителей
(законных представителей) при взаимодействии со слышащими сверстниками и
их родителями (законными представителями), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
осуществление сетевого взаимодействия образовательной организации
с организациями образования, здравоохранения, социальной защиты, с
общественными организациями, в том числе, с общественными организациями
лиц с нарушениями слуха, на основе сетевого взаимодействия;
обеспечение психолого-педагогического сопровождения семьи каждого
обучающегося.
2.1.3. Принципы и подходы к проектированию АООП ООО
АООП ООО (вариант 1.1) разработана на основе ФГОС ООО с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха.
В основу формирования АООП ООО (вариант1.1) положены следующие
принципы:
– принципы государственной политики РФ в области образования4
(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования,
общедоступность
образования,
адаптивность
системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
– принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся с нарушениями слуха;
4
Статья 3 часть 1 ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов
от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ).
13
– принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП учет основных положений ООП ООО;
–
принцип
системности,
базирующийся
на
единстве
процессов
диагностики, обучения, воспитания и коррекции нарушений развития у
обучающихся с нарушениями слуха;
– принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
– принцип развивающей направленности образовательного процесса;
– онтогенетический принцип;
– принцип целостности содержания образования;
– принцип реализации в образовательном процессе коммуникативнодеятельностного,
личностно-ориентированного
и
индивидуально-
дифференцированного подходов;
– принцип обеспечения готовности обучающегося к самостоятельной и
активной жизнедеятельности деятельности в социуме;
- принцип сотрудничества с семьей.
АООП
ООО
(вариант
1.1)
предполагает,
что
обучающиеся
с
нарушениями слуха получают основное общее образование, соответствующее
образованию
нормативно
развивающихся
сверстников, при
реализации
специальных условий, учитывающих их особые образовательные потребности:
•
создание
способствующей
обучающихся,
эмоционально
личностному
становлению
комфортной
развитию,
их
и
деловой
качественному
самостоятельности
и
атмосферы,
образованию
познавательной
активности, успешной профориентации и социализации, в том числе в
соответствии с СанПиН уменьшение наполняесмости классов (при 1 глухом
обучающемся – не более 20 нормативно развивающихся обучающихся, при 2
глухих обучающихся – не более 15 нормативно развивающихся обучающихся;
при 1 слабослышащем или позднооглохшем обучающемся – не более 25
нормативно развивающихся обучающихся, при 2 слабослышащих или
позднооглохших обучающихся – не более 20 нормативно развивающихся
обучающихся);;
14
•
обеспечение непрерывности образовательно – коррекционного процесса,
реализуемого, через содержание образовательных областей и внеурочную
деятельность,
в
предусмотренных
достижению
включающей
том
числе,
при
программой
обучающимися
проведении
коррекционной
планируемых
специальных
работы,
результатов
занятий,
способствующей
образования
и
«Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы
обучающегося», разрабатываемый с учетом рекомендаций ПМПК и ИПРА, а
также психолого-педагогического консилиума образовательной организации5;
•
постановку и реализацию на уроках и в процессе внеурочной
деятельности
целевых
установок,
направленных
на
предупреждение
возможных отклонений в развитии; при необходимости, применение в
образовательном процессе, специальных (сурдопедагогических) методов,
приёмов
и
средств
обучения;
широкое
использование
современных
образовательных средств, информационных технологий, способствующих
пониманию
обучающимися
учебного
материала,
освоению
содержания
образования;
•
учёт при организации обучения и оценке достижений обучающихся с
нарушениями слуха специфики восприятия и переработки информации,
овладения учебным материалом;
•
использование
индивидуальных
обучающимися
слуховых
в
образовательном
аппаратов/кохлеарных
имплантов
процессе
с
учетом
аудиологических и сурдопедагогических рекомендаций; при необходимости,
при фронтальных формах работы (на уроках и во внеурочное время)
применение
звукоусиливающей
аппаратуры
коллективного
пользования
(прежде всего, беспроводной, например, FM - системы);
•
целенаправленное и систематическое развитие словесной речи (в устной
и письменной формах), в том числе, достижение уровня владения восприятием
5
Рекомендации психолого-педагогического консилиума образовательной организации разрабатываются на
основе результатов комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся с нарушениями
слуха на начало обучения на уровне основного общего образования, а также систематического мониторинга
достижения ими планируемых результатов образования.
15
и воспроизведением устной речи, способствующим свободному ее применению
по всему спектру коммуникативных ситуаций, необходимых для полноценного
личностного развития обучающихся, их взаимодействия с окружающими
людьми в социуме, в том числе, реализации прав и обязанностей, собственных
познавательных, социокультурных и коммуникативных потребностей;
•
использование
обучающимися
вербальных
и,
при
желании,
невербальных средств коммуникации (применение русского жестового языка в
межличностном общении с лицами, имеющими нарушения слуха) с учетом
владения ими партнерами по общению, задач и ситуации общения;
•
при желании обучающихся, а также согласованном решении участников
образовательных отношений, развитие у обучающихся навыков русского
жестового языка, его использования в межличностном общении с лицами,
имеющими нарушения слуха, калькирующей жестовой речи (при организации
специальных занятий в процессе внеурочной деятельности), а также их
ознакомление с социокультурной жизнью лиц с нарушениями слуха;
•
обеспечение специальной помощи в осмыслении, упорядочивании и
речевом
опосредовании
индивидуального
жизненного
опыта;
развитие
социально значимых жизненных компетенций, в том числе расширение и
укрепление разнообразного социального опыта при максимальном расширении
образовательного пространства, активизация сотрудничества и личностного
общения обучающихся со сверстниками, другими детьми и взрослыми,
включая как слышащих людей, так и лиц с нарушениями слуха; развитие
адекватных межличностных отношений между обучающимся и учителями,
одноклассниками, другими детьми, родителями и др.;
•
формирование коллектива обучающихся при инклюзивном образовании
на основе взаимного уважения друг к другу и окружающим людям; развитие
адекватных межличностных отношений на основе духовно - нравственных
общечеловеческих
ценностей
между
обучающимся
и
учителями,
одноклассниками, другими детьми, а также родителями, представителями
социокультурного окружения и др.;
16
•
обеспечение качественной профориентационной работы в соответствии
с индивидуальными особенностями обучающихся с нарушениями слуха,
выбора ими дальнейшего образовательного маршрута и профессии с учетом
собственных возможностей и ограничений, потребностей рынка труда;
•
прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой
аттестации в иных формах6;
•
взаимодействие всех участников образовательного процесса с целью
реализации единых подходов в решении образовательно-коррекционных задач;
•
обеспечение специальной психолого-педагогической поддержки семье
обучающегося с нарушенным слухом, активное включение родителей и других
членов семьи в процесс образования их детей;
•
систематическая методическая поддержка коллектива учителей;
•
систематическое психолого-педагогическое сопровождение слышащих
обучающихся и их родителей с целью формирования толерантного отношения
к обучающимся с нарушенным слухом, формирования детского коллектива на
основе принятия обучающихся с нарушенным слухом, взаимного уважения и
дружбы между детьми, желания сотрудничать в различных видах учебной и
внеурочной деятельности;
•
оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учетом
имеющихся ограничений здоровья, в том числе, на основе сетевого
взаимодействия.
АООП
ООО
(вариант
1.1)
предполагает,
что
обучающиеся
с
нарушениями слуха получают образование, соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения, планируемым результатам
основного общего образования нормативно развивающихся сверстников,
находясь в их среде и в те же сроки обучения (5 – 9 классы) при создании
условий, учитывающих их особые образовательные потребности.
6
Пункт 13 статьи 59 ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов
от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
17
Осваивая АООП ООО (вариант 1.1) обучающиеся с нарушениями слуха
имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации в иных формах7.
Реализация в образовательном процессе особых образовательных
потребностей каждого обучающегося открывает путь к его полноценному
личностному развитию, качественному образованию, социальной адаптации и
интеграции в обществе.
2.1.4. Планируемые результаты освоения АООП ООО
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с нарушениями слуха АООП ООО (вариант 1.1) соответствуют
ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями слуха
АООП ООО (вариант 1.1) дополняются результатами освоения Программы
коррекционной работы:
результатами
сформированности
достижения
конкретных
каждым
качеств
личности
обучающимся
с
учетом
социокультурных норм и правил, жизненных компетенций, способности к
социальной адаптации в обществе, в том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая
ценностно-смысловые установки, отражающие гражданские позиции с учётом
морально-нравственных норм и правил; правосознание, включая готовность к
соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской Федерации, владение
информацией о правах и обязанностях лиц с нарушениями слуха; социальные
компетенции, включая, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, значимость расширения социальных контактов,
развития межличностных отношений при соблюдении социальных норм,
правил поведения, ролей и форм взаимодействия в социуме;
7
Пункт 13 статьи 59 ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов
от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
18
сформированность
мотивации
к
качественному
образованию
и
целенаправленной познавательной деятельности;
сформированность ценностно-смысловой установки на качественное
владение русским языком, в том числе его восприятием и воспроизведением,
навыками
устной
коммуникативных
коммуникации
и
с
целью
познавательных
реализации
потребностей,
социальнополучения
профессионального образования, трудоустройства, социальной адаптации;
готовность
и
способность
к
саморазвитию
и
личностному
самоопределению;
способность ставить цели и строить жизненные планы с учётом
достигнутого уровня образования, в том числе владения словесной речью устной и письменной, навыками устной коммуникации;
личностное стремление участвовать в социально значимом труде;
способность к осознанному выбору и построению дальнейшей траектории
образования с учетом профессий, доступных лицам с нарушениями слуха,
личной оценки собственных возможностей и ограничений, учету потребностей
рынка труда;
стремление к расширению социальных контактов; демонстрация
социальных компетенций, в том числе при взаимодействии на основе устной
коммуникации (при использовании индивидуальных слуховых аппаратов / КИ)
в различных социальных ситуациях;
стремление к расширению социальных контактов с лицами, имеющими
нарушения слуха, в том числе, при желании, использование в межличностном
общении со взрослыми и детьми, включая сверстников, русского жестового
языка; приобщение к социокультурным традициям лиц с нарушениями слуха,
при желании, овладение калькирующей жестовой речью;
стремление к расширению социальных контактов как с людьми,
имеющими нарушения слуха, так и со слышащими взрослыми и детьми,
включая сверстников; демонстрация социальных компетенций, в том числе при
19
взаимодействии
на основе устной коммуникации
(при
использовании
индивидуальных слуховых аппаратов / КИ) в различных социальных
ситуациях; использование русского жестового языка в межличностном
общении
с
глухими
и
слабослышащими
людьми;
приобщение
к
социокультурным традициям лиц с нарушениями слуха, при желании, развитие
навыков пользования калькирующей жестовой речью;
ценностно-смысловая
установка
на
постоянное
пользование
индивидуальными слуховыми аппаратами / КИ, самостоятельное получение
информации, в том числе, с использованием ИКТ, о средствах и способах
слухопротезирования, сурдотехнических средствах и ассистивных технологиях.
результатами овладения универсальными учебными действиями, в
том числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования,
задач собственной учебной и познавательной деятельности;
самостоятельным планированием путей достижения целей, выбора
наиболее эффективных способов решения учебных, познавательных и задач, а
также задач социальной практики;
самостоятельным
соотнесением
собственных
действий
с
планируемыми результатами, осуществлением самоконтроля и самооценки
собственной деятельности и деятельности других обучающихся в процессе
достижения
результата,
определением
способов
действий
в
рамках
предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления
осознанного
выбора
в
учебной
и
познавательной
деятельности;
корректированием собственных действий с учетом изменяющейся ситуации;
оцениванием
правильности
выполнения
учебной
задачи,
собственных
возможностей её решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности;
техникой чтения (при реализации сформированных произносительных
возможностей) и смысловым чтением;
20
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для
классификации,
устанавливать
причинно-следственные
связи,
осуществлять логическое рассуждение, делать умозаключения (индуктивные,
дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
созданием, применением и преобразованием знаков и символов,
моделей и схем для решения учебных и познавательных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с
учителем и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности
индивидуально и в группе;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе
согласования позиций и учёта интересов; формулированием, аргументацией и
отстаиванием собственного мнения;
использованием
речевых
средств
в
соответствии
с
задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
владением устной и письменной речью, монологической контекстной
речью;
использованием информационно - коммуникационных технологий;
экологическим мышлением, его применением в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
достижениями планируемых предметных результатов образования
и результатов специальных коррекционно – развивающих занятий по
Программе коррекционной работы, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических
для данной предметной области, видов деятельности по получению нового
знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
21
формированием и развитием научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ — «Формирование
универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся»,
«Основы
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности»; учебных программ по предметам учебного плана;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и
в сети Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами, в том числе при подготовке
презентаций для устных ответов (выступлений и др.).
ценностно-смысловой
словесной
речью (в
установкой
письменной
и
на
устной
качественное
формах),
овладение
восприятием и
воспроизведением устной речи;
использованием самостоятельных логичных, грамотных и внятных
(понятных окружающим) развернутых речевых высказываний по теме
(иллюстрации и др.), в том числе с аргументацией собственного мнения;
освоением рассуждения по теме (по поставленному вопросу и др.) с
опорой на план; описанием иллюстрации (фотографии и др.); пересказом текста
(полным и кратким, в том числе с опорой на план / базовые слова и
словосочетания, приведением цитат из текста, известных высказываний и др.);
сообщением о собственных мыслях и чувствах, о событиях, о самочувствии и
др.; выражением просьбы, желания и др.; сообщением собственного мнения по
обсуждаемой теме (событию и др.), его обоснованием, опираясь на
воспринятую информацию, личный опыт, примеры из художественной
литературы и др.; оцениванием в речевых высказываниях событий и поступков
с учётом морально-нравственных норм и правил; кратким и полным
изложением полученной информации;
22
использованием речевых высказываний в ситуациях, связанных с
выяснением и передачей информации; в процессе устной коммуникации при
затруднении
в
восприятии
речевой
информации
самостоятельное
формулирование уточняющих вопросов;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к
культуре общения с учётом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании
собственных высказываний, аргументации и доказательстве собственного
мнения;
при восприятии фраз – повторением сообщений, выполнением заданий
с кратким или полным речевым комментарием к собственным действиям,
ответами на вопросы; повторением воспринятых слов и словосочетаний;
повторением воспринятого слухозрительно текста монологического
или диалогического характера (точно или приближенно, передавая смысл
текста), формулированием полных и кратких устных ответов на вопросы по
воспринятому тексту; устным формулированием темы и главной мысли текста;
пересказом воспринятого текста (полным и кратким), в том числе с опорой на
план, составленный самостоятельно, опорные слова и словосочетания,
выделенные самостоятельно; пересказом текста с приведением цитаты из него
или включением заданного высказывания; рассуждением по теме текста;
участием в диалоге (полилоге) по содержанию воспринятого текста с
высказыванием личностного мнения о героях, их поступках и др., приведением
для
доказательства
собственного
мнения
соответствующих
цитат
из
воспринятого текста; составлением диалогов и монологических высказываний,
близких по смыслу к воспринятому тексту.
участием в диалогах (полилогах) по теме (вопросу и др.) с
высказыванием собственного аргументированного мнения с опорой на
жизненный опыт, поступки героев литературных произведений и др.;
23
восприятием речевого
материала
(с
помощью
индивидуальных
слуховых аппаратов / КИ) слухозрительно и на слух (с учетом состояния
нарушенной слуховой функции, достигнутого уровня восприятия устной речи.
индивидуальных особенностей) адаптированных и неадаптированных текстов
монологического характера, диалогов и полилогов разговорного, официальноделового, научно-учебного, справочно-информационного, публицистического и
художественного
стилей,
разных
функционально-смысловых
типов
(повествование, описание, рассуждение); распознаванием новых фраз, слов и
словосочетаний, включая слова, близкие по звукобуквенному составу, их
различением и опознаванием в сочетании с уже знакомым речевым
материалом; восприятием речевого материала в разных условиях - при
увеличении расстояния от диктора, при предъявлении голосом нормальной
разговорной громкости и шепотом, в нормальном и умеренно-быстром темпе,
при предъявлении разными дикторами в естественных условиях коммуникации,
а также в видеозаписи; при предъявлении на фоне, городских, бытовых и
природных шумов, негромкого разговора, негромкой музыки;
внятным, членораздельным (с учетом индивидуальных особенностей),
достаточно
естественным
произносительной
произносительных
произношением,
стороны
умений
при
речи;
чтении
навыками
реализацией
и
в
самоконтроля
сформированных
самостоятельных
устных
высказываниях;
при восприятии (слухозрительно и на слух) текстов, их чтении
реализацией
сформированных
произносительных
умений
и
навыков
смыслового чтения, включая, ответы на вопросы по тексту, выполнение
заданий с речевым комментарием, логичный и грамотный пересказ текстов (в
том числе с опорой на план, базовые слова и словосочетания, компьютерную
презентацию, серию иллюстраций и др., приведением цитат из текста);
записью под
диктовку учителя
речевого
материала (коротких
монологических высказываний, отдельных фраз, слов и словосочетаний),
24
воспринятого слухозрительно и на слух, его уточнением при повторном
предъявлении и устным воспроизведение;
реализацией сформированных умений восприятия и воспроизведения
устной речи (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов / КИ), устной
коммуникации в процессе учебной и внеурочной деятельности, а также при
общении в различных сферах социальной практики.
2.1.5.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения АООП ООО
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки) представляет собой часть системы оценки и управления качеством
образования в образовательной организации. Система оценки достижения
обучающимися с нарушениями слуха планируемых результатов освоения
АООП ООО должна позволять вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов; в том числе в рамках промежуточной аттестации,
регламентируемой ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и
иными нормативными актами.
Целью
и
основными
направлениями
оценочной
деятельности
в
образовательной организации, реализующей АООП ООО (вариант 1.1),
являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся с нарушением
слуха на различных этапах обучения, выступающая в качестве:
основы промежуточной и итоговой аттестации обучающихся,
основы
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
– оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
– оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа процедуры её аккредитации.
25
Основной объект системы оценки, её содержательной и критериальной
базы – требования ФГОС ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки,
которые идентичны отражённым в ООП ООО, но одновременно с этим
реализуемым с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с
нарушениями слуха и спецификой профессиональной деятельности учителядефектолога, который проводит занятия по Программе коррекционной работы.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе всего
образовательного процесса, в т.ч. в процессе внеурочной деятельности.
Основной объект оценки личностных результатов – сформированность УУД,
включаемых в следующие основные блоки:
1. Сформированность основ гражданской идентичности личности;
2. Сформированность
индивидуальной
учебной
самостоятельности,
включая умение строить жизненные профессиональные планы – с учётом
конкретных перспектив социального и личностного развития, ограничений,
вызванных нарушениями слуха, достижений в овладении устной речью,
навыками устной коммуникации;
3. Сформированность социальных (жизненных) компетенций, включая
ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной
деятельности
образовательной
организации
и
образовательных систем разного уровня.
С целью оптимизации личностного развития обучающихся с нарушением
слуха
в
рамках
внутришкольного
мониторинга
возможна
сформированности отдельных личностных результатов, в том числе:
оценка
26
–
ответственность за результаты обучения
(включая
результаты
внеурочной деятельности, в т.ч. занятий по Программе коррекционной работы,
занятий системы дополнительного образования);
–
готовность
и
способность
к
осознанному
выбору
личной
образовательной траектории, включая выбор профессии с учётом собственных
возможностей и ограничений, вызванных нарушениями слуха, потребностей
рынка труда;
–
ценностно-смысловые
установки
обучающихся,
формируемые
средствами различных предметов и специальных курсов по Программе
коррекционной работы.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения
планируемых
результатов,
которые
представлены
в
междисциплинарной программе формирования УУД (разделы «Регулятивные
универсальные
учебные
действия»,
«Коммуникативные
универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех
учебных предметов и внеурочной деятельности, включая специальные курсы
по Программе коррекционной работы. Оценка достижения метапредметных
результатов осуществляется администрацией образовательной организации в
рамках внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность проведения
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий, предназначенный для оценки
достижения метапредметных результатов, строится на межпредметной основе и
с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушением
слуха. Основная процедура итоговой оценки достижения метапредметных
результатов – защита итогового индивидуального проекта. Защита проекта
осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
образовательной организации или на школьной конференции. В состав
комиссии входит учитель-дефектолог (сурдопедагог), реализующий занятия по
Программе коррекционной работы.
27
Предметные результаты освоения АООП ООО оцениваются с учётом
специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные
предметы, полностью соответствуют требованиям ФГОС ООО.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП ООО
является достижение ими предметных и метапредметных результатов
обучения,
обеспечивающих
возможность
продолжения
образования
на
следующем уровне.
Результаты текущей и промежуточной успеваемости по учебным
дисциплинам «Иностранный язык» и «Музыка» не сопоставляются с
результатами обучения здоровых сверстников и не являются основанием для
неаттестации в конце каждого учебного года (на уровне основного общего
образования) в связи с объективными ограничениями здоровья по слуху,
влияющими на качество освоение указанных дисциплин.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения
ООО, предлагаемые введенным ФГОС ООО, могут потребовать внесения
изменений в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с нарушениями слуха и связанными с ними объективными
трудностями. Данные изменения включают:
организацию
и
проведение
аттестационных
мероприятий
в
индивидуальной форме;
увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5–2 раза в
зависимости от индивидуальных особенностей здоровья обучающегося с
нарушенным слухом;
адаптацию
предлагаемого
обучающемуся
тестового
(контрольно-
оценочного) материала как по форме предъявления (использование и устных и
письменных инструкций), так и по сути (упрощение длинных сложных
формулировок инструкций, разбивка на части, подбор доступных пониманию
аналогов и др.);
специальную психолого-педагогическую помощь обучающемуся с
нарушенным слухом (на этапах принятия, выполнения учебного задания и
28
контроля
результативности),
дозируемую
исходя
из
индивидуальных
особенностей здоровья обучающегося.
Система оценки достижения обучающимися с нарушениями слуха
планируемых результатов освоения АООП ООО (вариант 1.1) должна
предусматривать оценку достижения обучающимися с нарушениями слуха
планируемых результатов освоения Программы коррекционной работы.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет
дифференцированный
характер,
в
связи
с
чем
может
определяться
индивидуальными программами развития обучающихся с нарушениями слуха.
Достижения обучающихся с нарушениями слуха рассматриваются с
учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с
успеваемостью других обучающихся класса. Это может быть накопительная
оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений обучающегося с
нарушенным слухом, а также оценка на основе его портфолио.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов
Программы коррекционной работы предполагает:
проведение
специализированного
комплексного
психолого-
педагогического обследования каждого обучающегося, в том числе, развития
восприятия и воспроизведения устной речи, при переходе на уровень основного
общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе),
а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление педагогических наблюдений в
учебной и внеурочной деятельности;
проведение
мониторинга
социальной
ситуации
и
условий
семейного воспитания (проводится в начале обучения в пятом классе, а также
не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся
педагогических работников и родителей (их законных представителей), а также
при взаимодействии с общественными организациями, их представителей
29
(проводится при переходе на ступень основного общего образования, а также
не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов
Программы коррекционной работы проводится следующими педагогическими
работниками:
учителями-дефектологами
(сурдопедагогами),
педагогом-
психологом, социальным педагогом, учителями-предметниками, классными
руководителями, воспитателями и др.
Решение о
достижении обучающимися планируемых
результатов
Программы коррекционной работы принимает психолого-педагогического
консилиума образовательной организации на основе анализа материалов
комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации
для дальнейшего обучения.
В соответствии со ст. 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» ГИА является обязательной процедурой, завершающей
освоение ООО, является государственная итоговая аттестация (далее –
ГИА).
Порядок
проведения
ГИА
регламентируется
Законом
и
иными
нормативными актами8, включая документы, регламентирующие порядок ГИА
лиц
с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
инвалидностью
(с
нарушением слуха).
В соответствие ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273ФЗ от 29.12.2012) обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки
Например:
«Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного
общего образования». Утвержден Приказом Минобрнауки РФ от 25 декабря 2013 г., № 1394.
Приказ Минпросвещения России, Рособрнадзора № 189/1513 от 07.11.2018 г. «Об утверждении Порядка
проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего
образования».
Методические документы, рекомендуемые к использованию при организации и проведении государственной
итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования (ГИА-9) и среднего
общего образования (ГИА-11) в 2019–2020 учебном году (направлены письмом Рособрнадзора № 10-1059 от
16.12.2019 г.).
Методические рекомендации по организации и проведению государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего и среднего общего образования в формате основного
государственного экзамена и единого государственного экзамена для лиц с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов и инвалидов в 2018 году (приложение 11 к письму Рособрнадзора от 27.12.2017 г.
№ 10-870).
8
30
академической задолженности по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение
по другому варианту АООП ООО в соответствии с рекомендациями ПМПК,
либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.2.1. Программа развития универсальных учебных действий
Программа развития универсальных учебных действий (далее – УУД)
разрабатывается в соответствии с ФГОС ООО, включает:
описание форм взаимодействия участников образовательного процесса
при создании и реализации программы развития УУД;
цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС;
описание
понятий,
функций,
состава
и
характеристик
УУД
(регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием
отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а
также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в
структуре образовательного процесса;
типовые задачи применения УУД;
описание
особенностей,
основных
направлений
и
планируемых
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
(исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное,
игровое, творческое направление проектов) в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому из направлений, а также особенностей формирования
ИКТ-компетенций;
описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности
по развитию информационно-коммуникационных технологий;
перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования;
31
планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся с нарушениями слуха в области использования информационнокоммуникационных технологий;
виды
взаимодействия
с
учебными,
научными
и
социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей;
описание условий, обеспечивающих развитие УУД у обучающихся, в
том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы развития универсальных учебных
действий
Программа
развития
УУД
разрабатывается
рабочей
группой
педагогических работников образовательной организации под руководством
руководителя
образовательной
организации
(или
назначаемого
им
педагогического сотрудника), осуществляющих деятельность в сфере её
разработки и реализации.
Направления деятельности рабочей группы по разработке УУД
включают:
разработку
планируемых
образовательных
метапредметных
результатов обучающихся с нарушениями слуха с учётом их особых
образовательных потребностей, содержания отдельных учебных предметов,
внеурочной деятельности, включая специальные курсы по Программе
коррекционной
работы,
а
также
внешкольной
деятельности
при
взаимодействии как со слышащими взрослыми и детьми, включая сверстников,
так и с лицами, имеющими нарушения слуха, используемых образовательных
технологий и методов обучения, места отдельных компонентов УУД в
32
структуре образовательного процесса;
разработку принципов конструированию задач развития УУД у
обучающихся с нарушениями слуха с учетом их особых образовательных
потребностей;
разработку
исследовательской
основных
и
подходов
проектной
к
организации
деятельности
с
учетом
учебноособых
образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха по
следующим
направлениям:
исследовательское,
инженерное,
прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое;
разработку основных подходов к организации учебной и внеурочной
деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций у обучающихся
с нарушениями слуха с учетом их особых образовательных потребностей;
разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными,
научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов,
экспертов и научных руководителей;
разработку системы мер по обеспечению условий для развития УУД у
обучающихся с нарушениями слуха с учетом их особых образовательных
потребностей, в том числе информационно-методического обеспечения,
подготовки кадров;
разработку
комплекса
мер
по
организации
системы
оценки
деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД
у обучающихся с нарушениями слуха с учетом их особых образовательных
потребностей;
разработку методики и инструментария мониторинга освоения и
применения УУД обучающимися с нарушениями слуха с учетом их особых
образовательных потребностей;
разработку основных подходов к созданию рабочих программ по
предметам, специальным курсам внеурочной деятельности с учетом развития и
применения УУД обучающимися с нарушениями слуха с учетом их особых
образовательных потребностей;
33
разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и
иных занятий, в том числе, занятий по Программе коррекционной работы,
занятий дополнительного образования и др., с учетом развития и применения
УУД
обучающимися
с
нарушениями
слуха
с
учетом
их
особых
образовательных потребностей;
организацию
и
проведение
серии
семинаров
с
учителями,
работающими на уровне начального и основного общего образования, с целью
реализации преемственности в процессе развития УУД у обучающихся с
нарушениями слуха с учетом их особых образовательных потребностей;
организацию и проведение методических семинаров, систематических
консультаций с учителями - предметниками по проблемам развития УУД у
обучающихся с нарушениями слуха в образовательном процессе с учетом их
особых образовательных потребностей при реализации индивидуальнодифференцированного подхода, учитывающего, прежде всего, особенности
личностного
развития,
учебно-познавательной
и
речевой
деятельности
обучающихся с нарушениями слуха, а также по вопросам анализа достижений
обучающихся, предупреждения и устранения трудностей овладения ими УУД;
организацию
и
проведение
информационно
–
разъяснительной
(просветительской) работы с родителями (законными представителями) по
вопросам развития УУД у обучающихся с нарушениями слуха;
организацию отражения результатов работы по формированию УУД
обучающихся с нарушениями слуха на сайте образовательной организации.
Разработка Программы формирования УУД осуществляется в
несколько этапов при обязательном соблюдении необходимых процедур
контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются
рабочей группой и утверждаются руководителем):
на
подготовительном этапе проводится следующая аналитическая
работа: определяются ряд дисциплин, междисциплинарный материал, который
может быть положен в основу работы по развитию УУД, а также научно методические и инструктивно - рекомендательные материалы, которые могут
34
быть использованы для эффективного решения задач Программы развития
УУД в образовательной организации; проводится анализ результатов освоения
Программы развития УУД обучающимися с нарушениями слуха; выявляются
обучающиеся, испытывающие трудности в овладении УУД, проводится анализ
причин возникающих трудностей, разрабатываются рекомендации для их
преодоления, которые учитываются при создании Программы коррекционной
работы
(составлении
Индивидуального
обучающегося),
а
также
выявляются
способностями,
разрабатываются
плана
коррекционной
обучающиеся
рекомендации
с
для
работы
выдающимися
построения
их
индивидуальных образовательных траекторий; также проводится анализ и
обсуждение опыта применения успешных практик в данной образовательной
организации
и
других
образовательных
организациях,
в
том
числе,
реализующих АООП ООО (варианты 1.1, 1.2 и 2.2);
на
основном этапе разрабатывается общая стратегия развития УУД,
механизм реализации
планируемые
задач
результаты
программы, раскрываются
развития
УУД,
направления и
осуществляется
описание
специальных условий реализации программы развития УУД. Особенности
содержания
индивидуально
ориентированной
работы
по
развитию
у
обучающихся с нарушениями слуха УУД представляются в рабочих
программах учителей – предметников, а также учителей, ведущих специальные
занятия по Программе коррекционной работы, педагогов дополнительного
образования и др.;
на
заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, при необходимости, ее доработка, также может проводиться
обсуждение
хода
реализации
программы
на
методических
семинарах
образовательной организации (в том числе с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
Итоговый текст программы развития УУД согласовывается с
членами органа государственно-общественного управления.
После согласования текст программы утверждается руководителем
35
образовательной организации.
В образовательной организации периодически проводится анализ
Программы, ее обсуждение с педагогическими работниками, вносятся
необходимые коррективы.
Формы взаимодействия в педагогическом коллективе образовательной
организации включают педагогические советы, систематические совещания и
встречи рабочих групп, индивидуальные консультации с педагогическими
работниками, другие мероприятия, в том числе проводимые онлайн.
Рекомендуется также регулярное проведение совещаний методического
характера с целью соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими программами по учебным предметам и специальным занятиям по
Программе коррекционной работы, занятий дополнительного образования,
проводимых
в образовательной
организации, определения обеспечения
формирования универсальных УУД с учетом используемых образовательных
технологий.
Эффективным способом достижения планируемых метапредметных и
личностных образовательных результатов является проведение событийных
деятельностных образовательных мероприятий синтезирующего характера.
Цели и задачи программы, описание ее места и роли
в реализации требований ФГОС ООО
Целью
программы
организационно-методических
развития
условий
УУД
является
для
реализации
обеспечение
системно-
деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушениями слуха для
развития у них способности к самостоятельному учебному целеполаганию и
учебному сотрудничеству.
Задачи Программы развития УУД на уровне основного общего
образования включают:
обеспечение
преемственности
Программы
развития
УУД
у
обучающихся с нарушениями слуха на уровнях начального общего и основного
36
общего
образования
при
реализации
адаптированных
основных
образовательных программ;
включение
обучающихся,
задач развития УУД в урочную и внеурочную деятельность
в
том
числе
в
специальные
занятия
по
Программе
коррекционной работы;
обеспечение
эффективного
освоения
УУД
обучающимися
с
нарушениями слуха на основе преемственности в способах организации
урочной и внеурочной деятельности по развитию у них УУД, в том числе при
освоении специальных курсов по Программе коррекционной работы;
организацию
взаимодействия педагогов, обучающихся и их родителей
(законных представителей) по развитию у обучающихся УУД.
УУД обучающихся с нарушениями слуха представляют собой
целостную
взаимосвязанную
систему,
определяемую
общей
логикой
возрастного развития, их особыми образовательными потребностями.
Формирование системы УУД осуществляется на основе личностно
ориентированного и индивидуально - дифференцированного подходов с
учетом возраста обучающихся, их особых образовательных потребностей,
индивидуальных особенностей, в том числе достигнутого уровня общего
развития, сформированности учебно-познавательной и речевой деятельности.
При разработке содержания формирования УУД учитывается, что у
обучающихся с нарушениями слуха на уровне основного общего образования
ведущей становится деятельность межличностного общения. В связи с
этим важное значение приобретает развитие у обучающихся учебного
сотрудничества,
целенаправленное
коммуникативных
развитие
учебных
навыков
действий,
речевого
в
том
поведения,
числе
устной
коммуникации в условиях специально педагогически созданной слухоречевой
среды. В этих условиях предусматривается, что глухие и слабослышащие
обучающиеся постоянно пользуются индивидуальными слуховыми аппаратами,
кохлеарно имплантированные – кохлеарным имплантом и индивидуальным
слуховым аппаратом / кохлеарными имплантами (с учетом особенностей
37
слухопротезирования), во фронтальной работе на уроках и в неурочных
занятиях может использоваться звукоусиливающая аппаратура коллективного
пользования с учетом медицинских и сурдопедагогических рекомендаций.
При проектировании содержания формирования УУД учитывается
значимость включения различных социальных практик при взаимодействии как
со слышащими людьми (взрослыми и детьми, включая сверстников), так и с
лицами
с
нарушениями
слуха,
а
также
проведения
обучающимися
исследовательской и проектной деятельности, широкое использование ИКТ.
Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и
коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных
предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательного процесса
Формирование УУД в системе основного общего образования
базируется на следующих принципах:
1. Программа развития УУД у обучающихся с нарушениями слуха на
уровне
основного
общего
образования
разрабатывается
на
основе
преемственности с Программой развития УУД у обучающихся с нарушениями
слуха начальных классов.
2. При разработке Программы развития УУД учитываются особые
образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха, особенности
их общего и речевого развития, учебно-познавательной деятельности;
3. Формирование УУД осуществляется в ходе всего образовательно коррекционного процесса – на уроках и в процессе внеурочной деятельности, в
том числе на специальных занятиях по Программе коррекционной работы, в
условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды при
постоянном пользовании обучающимися звукоусиливающей аппаратурой
(коллективного и индивидуального пользования).
4. Формирование
УУД
осуществляется
с
учетом
предметного
и
38
междисциплинарного содержания учебных предметов и занятий внеурочной
деятельности, в том числе специальных занятий по Программе коррекционной
работы, а также планируемой внешкольной деятельности обучающихся.
Образовательная организация самостоятельно определяет, на каком материале
(в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) реализуется
Программа развития УУД.
5. При разработке Программы УУД учитывается важность развития
учебного сотрудничества, включения различных социальных практик (в том
числе совместно со слышащими взрослыми и детьми, включая сверстников, и с
лицами с нарушениями слуха), исследовательской и проектной деятельности,
целенаправленного развития ИКТ.
6. При разработке Программы развития УУД учитывается, что учебная
деятельность на уровне основного общего образования должна приближаться к
самостоятельному поиску обучающимися с нарушениями слуха теоретических
знаний и общих способов действий в условиях целенаправленного развития
умений инициативно разворачивать учебное сотрудничество.
7. Организация
формирования
УУД
предполагает
проведение
целенаправленной работы при сочетании серии уроков и занятий внеурочной
деятельности, а также самостоятельной работы обучающихся. В связи с этим на
уровне
основного
общего
образования
при
инклюзивной
практике
осуществляется определенный отход от понимания урока как ключевой
единицы образовательного процесса, акцентируется его вариативность и
индивидуализация,
учитывается
наличие
элективных
предметов,
факультативов, кружков и др., важность включения тренингов, проектов,
практик, конференций, выездных сессий и др. с участием одновозрастных и
разновозрастных
групп
обучающихся,
необходимость
постепенного
расширения выбора обучающимися уровня и характера самостоятельной
работы.
8. Важное значение придается реализации принципа индивидуализации
образовательного процесса.
39
В результате освоения базовых и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности, включая специальные занятия по
Программе коррекционной работы, у выпускников формируются УУД.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут быть реализованы как на материале
учебных
предметов,
так
и
на
материале
различных
практических
социокультурных ситуаций, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих
для
него
важное
значение
(бытовые
и
социокультурные
практико-
ориентированные ситуации, различные виды деятельности и коммуникации в
социуме, молодежные субкультуры, логистика и др.).
Различаются два типа задач, связанных с развитием УУД:
‒ задачи,
способствующие развитию УУД в рамках образовательного
процесса;
‒ задачи,
позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
Задачи, способствующие развитию УУД в рамках образовательно коррекционного процесса, как правило, направлены на формирование целой
группы связанных друг с другом УУД. Действия могут относиться как к одной
категории (например, регулятивные УУД), так и к разным.
Задачи, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД,
связаны с изучением способности обучающихся применять конкретное
универсальное учебное действие.
Задачи, направленные на формирование коммуникативных УУД,
связаны, прежде всего, с развитием у
обучающихся с нарушениями слуха
речевого поведения, навыков коммуникации, в том числе умений воспринимать
и передавать информацию, выраженную с помощью словесной речи (устной и
письменной) при использовании логичных и грамотных высказываний,
говорить
внятно
и
естественно,
понятно
для
окружающих;
умений
самостоятельно уточнять с помощью вопросов информацию, переданную с
помощью устной или письменной речи; способности реализовывать разные
способы коммуникации (при использовании словесной речи или жестовой) с
40
учетом
партнеров
по
общению;
организовывать
и
осуществлять
сотрудничество с учетом позиции партнера, аргументировать собственную
точку зрения и др. Коммуникативные УУД у обучающихся с нарушениями
слуха на уровне основного общего образования развиваются и реализуются в
ходе всего образовательного процесса на уроках и во внеурочной деятельности,
в том числе занятиях по Программе коррекционной работы, при проведении
специальных тренингов, ролевых игр и др., при постоянном пользовании ими
индивидуальными средствами слухопротезирования, при необходимости,
аппаратурой коллективного пользования (преимущественно беспроводной), с
учетом медицинских и сурдопедагогических рекомендаций.
При согласованном решении участников образовательных отношений во
внеурочную деятельность могут быть включены специальные занятия,
направленные на развитие у обучающихся жестовой речи: использования
разговорного
жестового
языка
в
межличностном
общении
людей
с
нарушениями слуха, овладения калькирующей жестовой речью.
Задачи, направленные на формирование познавательных УУД, связаны
с использованием смыслового чтения, проведением анализа, сравнения,
обобщения,
классификации,
оценивания,
сериацией,
эмпирическим
исследованием, проведением теоретического исследования.
Задачи, направленные на формирование регулятивных УУД, связаны,
как правило, с планированием, ориентировкой в ситуации, прогнозированием,
целеполаганием,
принятием
решения,
осуществлением
обучающимися
самоконтроля. Развитию регулятивных УУД способствует также решение
задач, при достижении которых в индивидуальных или групповых формах
работы
обучающиеся
наделяются функциями
организации
выполнения
заданий, планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения
в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, при минимизации пошагового контроля
со стороны учителя. В системе начального общего образования обучающихся с
41
нарушениями слуха это соответствует широко используемой в сурдопедагогике
технологии организации учебного процесса с «маленьким учителем», а также
работы парами, триадами, бригадами.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жестким, освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенных
может осуществляться в ходе уроков по разным предметам и внеурочных
занятий, включая специальные занятия по Программе коррекционной работы.
Распределение типовых задач внутри предмета осуществляется с учетом
достижения баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Задачи применения УУД могут носить как открытый, так и закрытый
характер. При работе с задачами применения УУД для оценивания
результативности
возможно
практиковать
технологии
«формирующего
оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки.
Описание особенностей, основных направлений и планируемых
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов)
в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений,
а также особенностей формирования ИКТ-компетенций
Одной из организационных форм формирования УУД на уровне
основного общего образования является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться
в рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Проектная
деятельность
ориентирована
на
формирование
и
развитие личностных и метапредметных результатов обучающихся
нарушениями слуха с учетом их особых образовательных потребностей.
Специфика проектной деятельности обучающихся с нарушениями
слуха в значительной степени связана с ориентацией на получение проектного
42
результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего
конкретное
выражение.
При
проведении
проектной
деятельности
обучающимися ее продукт рассматривается как материализованный результат,
процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация
образовательного достижения обучающегося.
Особенностью
учебно-исследовательской
деятельности
является
«приращение» в компетенциях обучающегося.
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с
нарушениями слуха связана также с активизацией учебно-познавательной
деятельности, общего и слухоречевого развития с учетом их особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
особенностей,
возможностью решать доступные исследовательские задачи.
Учебно-исследовательская
работа
обучающихся
организуется
в
следующих формах:
урочная
учебно-исследовательская
деятельность,
осуществляемая при проведении проблемных уроков, практических и
лабораторных работ и др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность, являющая
логическим продолжением учебно-исследовательской деятельности на уроках и
включающая, в том числе научно-исследовательскую и реферативную работу,
участие обучающихся в интеллектуальных марафонах, конференциях и др.
Направления учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
включают:
исследовательское,
инженерное,
прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое.
В рамках каждого из направлений определяются принципы, виды и
формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями
слуха, их познавательных и социокультурных интересов, уровня общего и
речевого развития, сформированности учебно-познавательной деятельности,
индивидуальных особенностей. Определение принципов, видов и форм учебно-
43
исследовательской и проектной деятельности обучающихся с нарушениями
слуха осуществляется с учетом условий организации образовательнокоррекционного процесса в образовательной организации, а также рабочих
предметных программ.
Проекты могут быть реализованы в рамках одного учебного предмета
или нескольких предметов.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
уроках включают: урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий
отчет, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об
ученых, урок-защита исследовательских проектов, урок-экспертиза и др.;
учебный
эксперимент,
способствующий
планированию
и
проведению
экспериментальной работы, обработке и анализу его результатов; домашнее
задание исследовательского
характера, рассчитанное на короткое или
достаточно длительное время и др.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях могут быть следующими: исследовательская практика;
образовательные экспедиции, в том числе исследовательского характера
(походы, поездки, экскурсии с определенными образовательными целями,
программой деятельности, формами контроля); факультативные занятия,
предполагающие углубленное изучение предмета; ученическое научноисследовательское общество (УНИО), в котором деятельность обучающихся
направлена
на
работу
над
учебными
исследованиями,
коллективное
обсуждение промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых
столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит,
конференций и др.; встречи с представителями науки и образования; экскурсии
в учреждения науки и образования; сотрудничество с УНИО других
образовательных организаций, в том числе реализующих ООП и АООП ООО
(варианты 1.1, 1.2, 2.2 и др.); участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах,
конференциях,
в
том
числе
интеллектуальных марафонах.
дистанционных,
предметных
неделях,
44
Проекты могут быть реализованы в индивидуальной и групповой
формах, количество участников в проекте может варьироваться. В состав
участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся
(одного или разных возрастов), но и родители, и учителя, а также
обучающиеся
(слышащие
и
с
нарушениями
слуха)
из
других
образовательных организаций, включая организации профессионального
образования.
Сроки проекта также могут варьироваться от одного урока до более
длительного промежутка времени.
Особое значение для развития УУД на уровне основного общего
образования
имеет
индивидуальный
проект,
представляющий
собой
самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода (в том числе на протяжении всего учебного года). В ходе
подготовки индивидуального проекта глухой обучающийся (автор проекта)
получает возможность самостоятельно или при незначительной помощи
учителя научиться планировать и работать по плану как одному из важнейших
не только учебных, но и социальных навыков, которым он должен овладеть.
Обучающийся обладает правом самостоятельно выбирать тему и руководителя
проекта.
Рассмотрение
темы
проекта
осуществляется
на
предметном
методическом объединении и утверждается на педагогическом совете
образовательной организации.
Формы
представления
результатов
проектной
деятельности
обучающимися включают: отчеты и заключения по итогам исследований, эссе
и др.; макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты; постеры,
презентации, альбомы, буклеты, брошюры; реконструкции событий; продукты
художественно-изобразительной,
деятельности;
спортивные
музыкально-эстетической,
достижения;
результаты
трудовой
исследовательских
экспедиций, обработки архивов и мемуаров; документальные фильмы,
мультфильмы; выставки, игры, тематические вечера, концерты; сценарии
мероприятий; веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие
45
цифровые носители) и др. Результаты проектной деятельности могут быть
представлены в ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов, в
том числе совместных с образовательными организациями, реализующими
ООП и АООП ООО (варианты 1.1, 1.2, 2.2 и др.).
Описание содержания, видов и форм
организации учебной деятельности
по развитию информационно-коммуникационных технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция
обучающегося в области использования информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ). Программа развития УУД должна обеспечивать в структуре
ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском и передачей информации,
презентационными навыками, основами информационной безопасности.
При проектировании планируемых результатов и технологий развития
ИКТ-компетенции важно учитывать фактический уровень владения ими
глухими обучающимися, в том числе ИКТ-компетенции, сформированные вне
обучения
в
образовательной
организации,
применением
обучающимися
компьютерных
что
и
обусловлено
активным
интернет-технологий
в
повседневной жизни.
Основные
формы
организации
учебной
деятельности
по
формированию ИКТ-компетенции обучающихся включают: уроки по
информатике и другим предметам, факультативы, кружки, интегративные
межпредметные проекты, внеурочные и внешкольные активности.
Виды учебной деятельности, способствующие формированию ИКТкомпетенции обучающихся с нарушениями слуха включают: выполняемые на
уроках и в рамках внеурочной деятельности задания, предполагающие
использование
электронных
образовательных
ресурсов;
создание
и
редактирование текстов; создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов; создание и редактирование презентаций; создание и
редактирование графики и фото; создание и редактирование видео; создание
46
музыкальных и звуковых объектов9; поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление; математическая обработка и
визуализация данных; создание веб-страниц и сайтов; сетевая коммуникация
между учениками и (или) учителем.
Эффективное
формирование
ИКТ-компетенции
обучающихся
предполагает осуществление педагогическими работниками преемственности в
образовательно -коррекционном процессе, в том числе при систематическом
проведении рабочих совещаний по данному вопросу.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и
инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные
устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к
локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с
основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск
прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в
информационной среде различных информационных объектов; оценивание
числовых
параметров
информационных
процессов
(объем
памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод информации на
бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к
организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков10. Выбор технических
9
Данный вид учебной деятельности, способствующий формированию ИКТ-компетенции, реализуется с учетом
состояния слуха обучающихся, особенностей слухопротезирования и уровня развития слухового восприятия.
10
Фиксация и обработка звуков осуществляется с учетом возможностей их восприятия обучающимися с
помощью индивидуальных средств слухопротезирования.
47
средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью; осуществление фиксации изображений и звуков в ходе
процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса,
фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на
основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого
материала
с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий
с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществление
обработки
цифровых
звукозаписей
с
использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов11; понимание и учет
смысла и содержания деятельности при организации фиксации, выделение для
фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества
фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов
поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде
организации и в образовательном пространстве; использование различных
приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные
разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети
Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);
построение запросов для поиска информации с использованием логических
операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального
использования найденных в сети Интернет информационных объектов и
ссылок на них; использование различных библиотечных, в том числе
электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в
различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности,
использование
различных
определителей;
формирование
собственного
информационного пространства: создание системы папок и размещение в них
нужных информационных источников, размещение информации в сети
11
Данный вид деятельности реализуется с учетом состояния слуха обучающихся, особенностей
слухопротезирования и уровня развития слухового восприятия.
48
Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на
русском и изучаемом иностранном языке, а также, на родном языке12
посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием
базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового
редактора (выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание
текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков;
осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью
средств текстового процессора); оформление текста в соответствии с
заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к
выравниванию
текста;
установка
параметров
страницы
документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц;
вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в
коллективном создании текстового документа; создание гипертекстовых
документов;
сканирование
текста
и
осуществление
распознавания
сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при
создании на их основе собственных информационных объектов.
Создание
графических
объектов.
Создание
и
редактирование
изображений с помощью инструментов графического редактора; создание
графических
фрагментами;
объектов
создание
с
повторяющимися
графических
и(или)
объектов
преобразованными
проведением
рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных
инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и
чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов;
создание
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с
12
Под родным языком здесь понимается словесная речь (устная и письменная / только устная), которую
используют в общении родители и/или большинство людей в ближайшем социокультурном окружении
обучающегося, или национальный язык, принятый в регионе.
49
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов13. Использование
звуковых
и
музыкальных
кинестетических
редакторов;
синтезаторов;
использование
использование
программ
клавишных
и
звукозаписи и
микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие,
использование
и
создание
гипертекстовых
и
мультимедийных информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков,
диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из одной
знаковой системы в другую; использование при восприятии сообщений
содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов
к
сообщению,
создание
краткого
описания
сообщения;
цитирование
фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных
инструментов
поиска,
справочных
источников
(включая
двуязычные);
проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов
и
фрагментов;
работа
с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные,
родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования; избирательное отношение к информации в
окружающем информационном пространстве, отказ от потребления ненужной
информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами;
создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками,
слайды
которой
содержат
тексты,
звуки14,
графические
изображения;
организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер; оценивание
размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств
13
Данный вид деятельности реализуется с учетом состояния слуха обучающихся, особенностей
слухопротезирования и уровня развития слухового восприятия.
14
Возможность включения звуков обусловлена состоянием слуха обучающихся, особенностями их
слухопротезирования и уровнем развития слухового восприятия.
50
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ
информации,
математическая
обработка
данных
в
исследовании. Проведение естественнонаучных и социальных измерений с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся, ввод результатов
измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе
статистически и с помощью визуализации; проведение экспериментов и
исследований
в
виртуальных
лабораториях
по
естественным
наукам,
математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
Моделирование,
проектирование
и
управление.
Построение
с
помощью компьютерных инструментов разнообразных информационных
структур для описания объектов; построение математических моделей
изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению
учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной
связью;
моделирование
с
использованием
виртуальных
конструкторов;
моделирование с использованием средств программирования; проектирование
виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы
автоматизированного проектирования.
Коммуникация
образовательного
и
социальное
взаимодействия
в
взаимодействие.
информационном
Осуществление
пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использование возможностей электронной почты для информационного
обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей
Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных
образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления
ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ (с учетом уровня
владения
письменной
речью
обучающимися);
соблюдение
норм
51
информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение
правил безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов
Интернета
и
отказ
от
использования
ресурсов,
содержание
которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий
Планируемые результаты развития компетентности обучающихся в
области
использования
ИКТ
учитывают
их
особые
образовательные
потребности, индивидуальные особенности общего и речевого развития,
существующие знания и компетенции, полученные обучающимися вне
образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты могут
быть адаптированы с учетом требуемого обучающемуся сопровождения в
сфере формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве
основных планируемых результатов возможен следующий список того, что
обучающийся сможет:
осуществлять
информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
получать
информацию о характеристиках компьютера;
оценивать
памяти,
числовые параметры информационных процессов (объем
необходимой
для
хранения
информации;
скорость
передачи
информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);
соединять
устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
входить
в информационную среду образовательной организации, в том
52
числе через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить
обработку
цифровых
фотографий
с
использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов15;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять
базы данных, в частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети
Интернет информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве
15
Возможность проведения обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов зависит от состояния слуха обучающихся. особенностей их слухопротезирования,
уровня развития слухового восприятия.
53
основных
планируемых
результатов
возможен,
но
не
ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
осуществлять редактирование и структурирование текстов, доступных
обучающимся по смыслу, средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и
номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве
основных
планируемых
результатов
возможен,
но
не
ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов
графического редактора;
создавать
различные
геометрические
объекты
и
чертежи
с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами.
Возможность реализации направления «Создание музыкальных и
звуковых объектов» и планируемые результаты зависят от состояния слуха
обучающихся, особенностей слухопротезирования и уровня развития слухового
восприятия, в том числе:
осуществление записи звуковых файлов;
использование
музыкальных
редакторов,
клавишных
и
кинетических синтезаторов для решения творческих задач.
В
рамках
направления
«Восприятие,
использование
и
создание
гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов» в качестве
основных
планируемых
результатов
возможен,
но
не
ограничивается
54
следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать
на
заданную
тему
мультимедийную
презентацию
с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения;
работать
с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.),
картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в
том числе в системах глобального позиционирования;
оценивать
размеры
файлов,
подготовленных
с
использованием
различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использовать
программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка
данных в исследовании» в качестве основных планируемых результатов
возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся
сможет:
проводить
простые эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях;
вводить
результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической и визуализации;
проводить
эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях
по естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
строить
с помощью компьютерных инструментов разнообразные
информационные структуры для описания объектов;
конструировать
конструкторов
(робототехника);
с
и моделировать с использованием материальных
компьютерным
управлением
и
обратной
связью
55
моделировать
с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать
с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
осуществлять
образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио (с учетом уровня общего развития обучающегося, овладения
письменной речью);
использовать
возможности электронной почты, интернет-мессенджеров
и социальных сетей для обучения;
вести
личный дневник (блог) с использованием возможностей сети
Интернет (с учетом уровня общего развития обучающегося, овладения
письменной речью);
соблюдать
нормы информационной культуры, этики и права; с
уважением относиться к частной информации и информационным правам
других людей;
осуществлять
защиту от троянских вирусов, фишинговых атак,
информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать
правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать
безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание
которых
несовместимо
с
задачами
воспитания
и
образования
или
нежелательно.
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
могут
строиться
на
основе
договорных
отношений,
отношений
взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, но не
56
ограничиваться следующим:
договор
с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение
научных сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов,
консультантов,
научных
руководителей
в
обмен
на
предоставление
возможности прохождения практики студентам или возможности проведения
исследований на базе организации);
договор
о сотрудничестве может основываться на оплате услуг
экспертов, консультантов, научных руководителей;
экспертная,
научная
и
консультационная
поддержка
может
осуществляться в рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных
организаций;
консультационная,
экспертная,
научная
поддержка
может
осуществляться в рамках организации повышения квалификации на базе
стажировочных
площадок
(школ),
применяющих
современные
образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты
обучающихся с нарушениями слуха, реализующих эффективные модели
финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями
может включать проведение консультаций, круглых столов, мастер-классов,
тренингов и др.
Приведенные списки направлений и форм взаимодействия носят
рекомендательный характер и могут быть скорректированы и дополнены
образовательной организацией с учетом конкретных особенностей и текущей
ситуации.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы УУД, должны обеспечить обучающимся овладение ключевыми
57
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской
деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность
образовательной
организации
руководящими
работниками, владеющими, в том числе сурдопедагогическими технологиями;
укомплектованность образовательной организации педагогическими
работниками, владеющими технологиями преподавания соответствующих
учебных предмета и сурдопедагогическими технологиями;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников образовательной организации, реализующей АООП ООО (вариант
1.1).
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки
для реализации программы УУД обучающихся с нарушениями слуха, что
включает следующее:
повышение квалификации в области сурдопедагогики, реализации
АООП ООО обучающихся с нарушениями слуха с учётом требований к
педагогическим кадрам, реализующим данные образовательные программы;
овладение профессиональными компетенциями реализации особых
образовательных потребностях обучающихся с нарушениями слуха на уровне
основного общего образования;
участие в разработке собственной программы по формированию УУД
или участие во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения разработанной программы по УУД;
осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках
учебного предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных
УУД с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с нарушениями слуха;
осуществление
исследовательской
формирования
деятельностей
с
УУД
учетом
в
рамках
особых
проектной,
образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями
58
слуха;
владение навыками формирующего оценивания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
с нарушениями слуха;
владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с нарушениями слуха;
привлечение диагностического инструментария для оценки качества
формирования УУД в рамках предметной и внепредметной деятельности с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с нарушениями слуха.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися с нарушениями слуха
универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения
УУД учитываются следующие этапы освоения УУД обучающимися с
нарушениями слуха:
универсальное
учебное действие не сформировано (обучающийся может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, не может с помощью
словесной речи охарактеризовать свои действия, подменяет учебную задачу
задачей буквального заучивания и воспроизведения);
учебное
действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,
тьютором при использовании словесной речи (требуются разъяснения для
установления связи отдельных операций и условий задачи: обучающийся
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму и самостоятельно
характеризовать их при использовании словесной речи);
неадекватный
перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи, выраженных с помощью словесной речи - устной
или письменной, не может самостоятельно внести коррективы в действия, с
59
помощью словесно речи точно охарактеризовать свои действия);
адекватный
перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
обучающимся несоответствия между условиями задачами и имеющимися
способами ее решения, правильное изменение способа в сотрудничестве с
учителем при использовании словесной речи – устной и письменной);
самостоятельное
построение
учебных
целей
(самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия при
использовании словесной речи – устной и письменной);
обобщение
учебных действий на основе выявления общих принципов
при использовании словесной речи – устной и письменной.
Система
оценки
УУД
учитывает
особые
образовательные
потребности и индивидуальные особенности обучающихся с нарушениями
слуха, может быть уровневой (определяются уровни владения УУД) и
позиционной –производят оценивание не только учителя, но и оценка
формируется
на
образовательного
основе
рефлексивных
процесса:
родителей
отчетов
разных
(законных
участников
представителей),
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте
или в виде социальной практики, а также сверстников и самого обучающегося –
в результате появляется карта самооценивания и позиционного внешнего
оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять
пятибалльную шкалу. Рекомендуется применение технологий формирующего
(развивающего) оценивания, в том числе бинарное, критериальное, экспертное
оценивание, текст самооценки.
При разработке настоящего раздела образовательной программы
рекомендуется опираться на передовой отечественный и международный
опыт
оценивания,
в
том
индивидуальных достижений.
числе
в
части
отслеживания
динамики
60
Представленные
формы
и
методы
мониторинга
носят
рекомендательный характер и могут быть скорректированы и дополнены
образовательной организацией.
2.2.2. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным
компонентом
адаптированной
основной
образовательной
программы основного общего образования (АООП ООО) обучающихся с
нарушениями слуха, учитывающей их особые образовательные потребности.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава
обучающихся с нарушениями слуха, региональной специфики и возможностей
образовательной организации.
При проектировании ПКР учитывается, что контингент обучающихся с
нарушениями слуха, которому психолого-медико-педагогической комиссией
(далее – ПМПК) может быть рекомендовано получение основного общего
образование на основе АООП ООО (вариант 1.1) неоднороден, включает:
глухих
обучающихся,
достигших
планируемых
личностных,
метапредметных и предметных результатов АООП НОО (вариант 1.1);
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся,
кохлеарно
имплантированных обучающихся (далее – обучающихся с КИ16), достигших
планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов АООП
НОО (вариант 2.1);
обучающихся
с
нарушениями
слуха
–
слабослышащих
и
позднооглохших обучающиеся, обучающихся с КИ, глухих обучающихся,
получивших начальное общее образование на основе АООП НОО (вариант 2.2)
и достигших личностных, метапредметных и предметных результатов, а также
16
Здесь и далее: обучающиеся с КИ – обучающиеся, перенесшие операцию/ операции кохлеарной
имплантации; пользуются (с учетом проведенных операций кохлеарной имплантации, а также медицинских
рекомендаций) двумя кохлеарными имплантами или кохлеарным имплантом и индивидуальным слуховым
аппаратом, а также только кохлеарным имплантом.
61
уровня развития устной коммуникации со слышащими детьми и взрослыми,
позволяющих им продолжить образование на основе АООП ООО (вариант 1.1);
слабослышащих и позднооглохших и кохлеарно имплантированных
обучающихся, а также глухих обучающихся, обучавшихся, в силу разных
причин, на основе ФГОС НОО (без учета рекомендаций ПМПК), достигших
планируемых результатов, но испытывавших значительные трудности в
процессе обучения, в том числе, в овладении содержанием образования,
словесной речью (в устной и письменной формах), устной коммуникацией с
учителями и одноклассниками, жизненными компетенциями.
При проектировании ПКР учитывается неоднородность контингента
обучающихся с нарушениями слуха, получающих образование на основе
АООП ООО (вариант 1.1).
АООП ООО (вариант 1.1) предполагает обязательную реализацию ПКР в
системе учебной и внеурочной деятельности при создании специальных
условий, учитывающих особые образовательные потребности обучающихся с
нарушениями слуха и определяющих логику построения образовательного
процесса
на
основе
личностно
ориентированного
и
индивидуально-
дифференцированного подходов.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования, учитывает региональную специфику и
возможности образовательной организации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на период получения
основного общего образования и включает целевой, содержательный и
организационный разделы:
в целевом разделе определяются цель и задачи реализации ПКР,
принципы ее реализации и планируемые результаты;
в содержательном разделе представлены направления коррекционноразвивающей работы и содержание работы по каждому направлению;
62
организационный раздел содержит описание системы комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
и
поддержки
глухих
обучающихся.
Целевой раздел
Цель Программы коррекционной работы17 - определение комплексной
системы
педагогической,
психолого-педагогической
и
социально-
педагогической помощи обучающимся с нарушениями слуха для успешного
освоения адаптированной основной образовательной программы на основе
компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений
в развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации
личности обучающегося.
Задачи Программы коррекционной работы18:
выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с нарушениями слуха в ходе комплексного
психолого-педагогического обследования;
определение оптимальных специальных условий для получения
основного
общего
образования
на
основе
адаптированной
основной
образовательной программы в соответствии с особыми образовательными
потребностями
и
индивидуальными
особенностями
обучающихся
с
нарушениями слуха (с учетом рекомендациями ПМПК, ИПРА, психологопедагогического консилиума образовательной организации);
разработка и реализация Индивидуального плана коррекционноразвивающей работы каждого обучающегося с нарушением слуха с учетом
рекомендаций ПМПК и ИПРА, а также психолого-педагогического консилиума
образовательной организации по результатам комплексного психологопедагогического обследования;
17
Цель определяет (указывает) результат работы, ее не рекомендуется подменять направлениями работы или
процессом ее реализации.
18
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений коррекционной работы
(диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское и др.).
63
разработка и проведение специальных коррекционно-развивающих
занятий в соответствии с Индивидуальным планом коррекционно-развивающей
работы каждого обучающегося с нарушением слуха, реализуемых в процессе
внеурочной деятельности;
оказание
специализированной
индивидуально
ориентированной
психолого-педагогической помощи в процессе развития личностных качеств
обучающихся с нарушениями слуха, их жизненных компетенций, расширения
социальной практики, в том числе, при взаимодействии как со слышащими
людьми - взрослыми и детьми, включая сверстников, так и с лицами с
нарушениями слуха;
оказание
специализированной
индивидуально
ориентированной
психолого-педагогической помощи в развитии у обучающихся с нарушениями
слуха словесной речи - устной (в том числе, ее восприятия и воспроизведения)
и письменной;
оказание
специализированной
психолого-педагогической
помощи
индивидуально
в
развитии
ориентированной
учебно-познавательной
деятельности обучающихся с нарушениями слуха в контексте достижения ими
планируемых результатов образования;
своевременное выявление трудностей обучающихся с нарушениями
слуха в достижении планируемых результатов образования и оказание им
специализированной
индивидуально
ориентированной
психолого-
педагогической помощи;
при
желании
обучающихся,
а
также
согласованном
решении
участников образовательных отношений, развитие у обучающихся навыков
русского жестового языка, его использования в межличностном общении с
лицами, имеющими нарушения слуха, калькирующей жестовой речи (при
организации специальных занятий в процессе внеурочной деятельности);
64
выявление у обучающихся с нарушениями слуха особых способностей
(одаренности) в определенных видах учебной и внеурочной деятельности;
создание условий, способствующих наиболее полноценному их развитию.
оказание
специализированной
индивидуально
ориентированной
психолого-педагогической помощи обучающимся с нарушениями слуха в
профессиональной ориентации и социальной адаптации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с нарушениями слуха;
осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с обучающимися с нарушениями слуха, их родителями (законными
представителями), а также со специалистами разного профиля, работниками
общественных организаций, участвующими в процессе образования и
социальной адаптации обучающихся.
Принципы
проектирования
и
реализации
Программы
коррекционно-развивающей работы включают:
• принцип
системности,
базирующийся
на
единстве
процессов
диагностики, обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся с
нарушениями слуха;
• соблюдение
интересов
обучающихся
с
нарушениями
слуха
в
качественном образовании с учетом их особых образовательных потребностей;
•
создание в образовательной организации условий, учитывающих
особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха;
• реализация Программы коррекционно-развивающей работы в процессе
учебной и внеурочной деятельности, в том числе, при включении во
внеурочную деятельность специальных коррекционно-развивающих занятий в
соответствии с Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы
каждого обучающегося;
• комплексное сопровождение каждого обучающегося с нарушенным
слухом при систематическом взаимодействии всех участников образовательных
65
отношений;
• создание
комфортной
психологической
и
социальной
ситуации
развития, обучения и воспитания с учетом психологических и социальных
факторов
в
формировании
личности,
возрастных
и
индивидуальных
особенностей обучающихся с нарушениями слуха;
• применение специальных методов, приемов и средств обучения и
воспитания,
способствующих
качественному
освоению
образовательной
программы;
• развитие у обучающихся с нарушениями слуха словесной речи (устной
и письменной) при максимальном обогащении их речевой практики в разных
видах учебной и внеурочной (внешкольной) деятельности (в условиях
постоянного
пользовании
слухопротезирования,
при
обучающимися
необходимости,
индивидуальными
средствами
беспроводной
аппаратурой
коллективного пользования, с учетом медицинских и сурдопедагогических
рекомендаций);
• активизация
развития
учебно-познавательной
деятельности,
самостоятельности обучающихся при решении учебных и жизненных задач;
расширение их познавательных интересов;
• обеспечение социальной адаптации обучающихся на основе овладения
ими социокультурными нормами и правилами;
• развитие жизненных компетенций при межличностном взаимодействии
обучающихся с детьми разного возраста, включая сверстников, и взрослыми, в
том числе, слышащими людьми и лицами с нарушениями слуха, в разных видах
деятельности (в образовательной организации, семье и в широком социуме);
• при желании обучающихся, а также согласованном решении участников
образовательных отношений, развитие у обучающихся навыков русского
жестового языка, его использования в межличностном общении с лицами,
имеющими нарушения слуха, калькирующей жестовой речи (при организации
специальных
занятий
в процессе внеурочной
деятельности), а
ознакомление их с социокультурной жизнью лиц с нарушениями слуха;
также
66
• содействие приобщению обучающихся к здоровому образу жизни;
• обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с учетом их
индивидуальных особенностей.
Планируемые результаты реализации
Программы коррекционной работы
Раздел «Планируемые результаты реализации Программы коррекционной
работы» включает:
описание достижения каждым обучающимся сформированности
конкретных качеств личности с учетом социокультурных норм и правил,
жизненных компетенций, способности к социальной адаптации в обществе;
овладения
универсальными
регулятивными,
учебными
познавательными,
действиями
(личностными,
коммуникативными);
достижения
планируемых предметных результатов образования и результатов специальных
коррекционно-развивающих занятий по Программе коррекционной работы19;
анализ достигнутых результатов, выводы и рекомендации.
Планируемые результаты коррекционной работы носят индивидуальноориентированный
характер.
Достижения
каждого
обучающегося
рассматриваются с учетом фактических данных о результатах образовательнокоррекционной работы на предшествующем этапе, а не в сравнении с
достижениями других обучающихся класса.
Промежуточная аттестация достижения обучающимися планируемых
результатов Программы коррекционной работы предполагает:
проведение
специализированного
комплексного
психолого-
педагогического обследования каждого обучающегося при переходе на ступень
основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в
пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
19
Рекомендации к содержанию организации и методике мониторинга достижения обучающимися планируемых
результатов образования в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому году обучения
представлены в примерных рабочих программах, документации педагога – психолога, социального педагога и
др.
67
систематическое осуществление педагогических наблюдений в
учебной и внеурочной деятельности;
проведение
мониторинга
социальной
ситуации
и
условий
семейного воспитания (проводится в начале обучения в пятом классе, а также
не реже одного раза в полугодие;
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся
педагогических работников и родителей (их законных представителей), а также
при взаимодействии с общественными организациями, их представителей
(проводится при переходе на ступень основного общего образования, а также
не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся планируемых результатов
Программы коррекционной работы проводится следующими педагогическими
работниками:
учителями-дефектологами
(сурдопедагогами),
педагогом-
психологом, социальным педагогом, учителями – предметниками, классными
руководителями, воспитателями и др.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические
методики и материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим
работником
образовательной
функциональными
организации
обязанностями,
а
также
в
соответствии
портфолио
с
его
достижений
обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы используется
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, оценка на основе его портфолио достижений, а также оценка в
соответствии с критериями, определенными в каждой методике психологопедагогического обследования.
Решение о
достижении обучающимися планируемых
результатов
Программы коррекционной работы принимает психолого-педагогического
консилиума образовательной организации на основе анализа материалов
комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации
для дальнейшего обучения.
68
Содержательный раздел
Направления Программы коррекционной работы включают:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское.
Эти
направления
раскрываются
содержательно
в
разных
организационных формах деятельности образовательной организации.
Содержание Программы коррекционной работы определяются на основе
решения
психолого-педагогического
консилиума
образовательной
организации, базирующегося на рекомендациях ПМПК, ИПРА каждого
обучающегося, результатах его комплексного обследования.
Содержание психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
нарушениями
слуха
в
соответствии
с
направлениями
Программы
комплексного
психолого-
коррекционной работы включает:
1. Диагностическое направление:
проведение
специализированного
педагогического обследования каждого обучающегося при переходе на уровень
основного общего образования (в начале обучения в 5 классе) с целью
выявления его особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей;
проведение
промежуточный
систематического
контроль)
достижения
мониторинга
обучающимися
(текущий
и
планируемых
результатов освоения образовательной программы, в том числе, ПКР;
проведение систематического мониторинга социальной ситуации и
условий семейного воспитания.
Диагностическое направление реализуется учителем-дефектологом –
сурдопедагогом), педагогом-психологом, социальным педагогом, учителямипредметниками, тьютором и другими педагогическими работниками.
69
Комплексное психолого-педагогическое обследование включает:
изучение индивидуальных особенностей личности обучающегося с
нарушенным слухом, в том числе, самооценки личности с учетом собственных
возможностей, способностей и ограничений; стремления к личностному
саморазвитию
и
его
реализации;
межличностного
взаимодействия
(в
коллективе сверстников в процессе учебной и внеурочной деятельности, а
также со взрослыми и детьми разного возраста, включая лиц с нарушенным
слухом и слышащих людей, в образовательной организации и вне ее) на основе
взаимного
уважения,
толерантности,
соблюдения
социально
значимых
нравственно – этических норм; сформированности оценочного отношения к
своему поведению и поступкам, а также к поведению и поступкам других;
готовности обучающегося к здоровому образу жизни, готовности прийти на
помощь, проявить внимание и доброжелательность, а также готовности к
участию в жизни семьи, образовательной организации (города и др.); резервов
личностного развития;
изучение познавательной сферы обучающихся, включая мотивацию к
учебно-познавательной деятельности, познавательные интересы; выявление
резервов активизации ее развития;
изучение особенностей овладения обучающимися словесной речью письменной и устной, в том числе, ее восприятием и воспроизведением, устной
коммуникацией; выявление резервов активизации развития у обучающихся с
нарушениями слуха словесной речи, устной коммуникации;
изучение
овладения
обучающимися
универсальными
учебными
действиями; выявление резервов активизации их развития;
изучение
достижения
обучающимися
планируемых
обучения по каждому учебному предмету, выявление причин
результатов
трудностей в
обучении и резервов их преодоления;
выявление особых способностей (одаренности) в определенных видах
учебной и внеурочной деятельности;
70
изучение готовности обучающихся к осознанному выбору профессии
(образовательной организации для получения профессионального и /или
среднего
(полного)
образования)
с
учетом
собственных
интересов,
возможностей, способностей и ограничений.
Результаты комплексной диагностики и систематического мониторинга
достижения
каждым
обучающимся
планируемых
результатов
освоения
образовательной программы, социальной ситуации и условий семейного
воспитания и др. обсуждаются на заседании психолого-педагогического
консилиума образовательной организации, отражаются в соответствующих
рекомендациях (в том числе, при необходимости, в рекомендации проведения
дополнительного
консультирования
обучающегося
в
организациях
образования, здравоохранения, социальной защиты и др.).
На
основе
результатов
комплексного
обследования,
а
также
рекомендаций ПМПК и ИПРА разрабатывается «Индивидуальный план
коррекционно-развивающей работы обучающегося», который утверждается
психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации.
2. Коррекционно-развивающая работа
Организация и проведение коррекционно-развивающей работы в системе
реализации АООП ООО (вариант 1.1) отражается в следующей документации:
индивидуальных
планах
коррекционно-развивающей
работы,
разработанных для каждого обучающегося и утвержденных руководителем
психолого-педагогического консилиума образовательной организации;
рабочих программах учебных предметов и планов каждого урока,
проектируемых на основе личностно ориентированного и индивидуально –
дифференцированного подхода с учетом особенностей каждого обучающегося
с нарушенным слухом;
рабочих
программах
специальных
занятий
по
«Программе
коррекционной работы», включенных во внеурочную деятельность по решению
школьного
психолого-педагогического
консилиума
на
основе
«Индивидуального плана коррекционно-развивающей работы обучающегося» и
71
направленных на обеспечение наиболее полноценного развития обучающихся с
нарушениями слуха, их социальную адаптацию, преодоление трудностей в
достижении планируемых результатов обучения, в овладении словесной речью
(в письменной и устной формах, в том числе, восприятием и воспроизведение
устной речи), устной коммуникацией;
планах работы педагога-психолога, социального педагога, тьютора и
др.,
проектируемых
с
учетом
индивидуальных
особенностей
каждого
обучающегося с нарушениями слуха;
программе внеурочной деятельности, проектируемой на основе
индивидуально-дифференцированного подхода.
«Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы» ежегодно
составляется для каждого обучающегося с нарушенным слухом. В течение
учебного года может происходить корректировка индивидуального плана с
учетом достижения обучающимся планируемых результатов.
«Индивидуальный
план
коррекционно-развивающей
работы
обучающегося» содержит:
•
и
ИПРА,
направления работы, определяемые с учетом рекомендаций ПМПК
особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
особенностей каждого обучающегося, выявленных в процессе стартового
комплексного психолого-педагогического обследования или мониторинга
(периодического учета) достижения планируемых результатов образования, в
том числе, ПКР;
•
описание
содержания,
организации,
примерных
сроков
и
планируемых результатов работы по каждому направлению.
Направления коррекционно-развивающей работы, в зависимости от
индивидуальных особенностей обучающихся с нарушениями слуха, могут
включать:
72
• развитие у обучающихся словесной речи – письменной и/ или устной (в
том числе, ее восприятия и воспроизведения) как важного условия их наиболее
полноценного развития, качественного образования, социальной адаптации;
• коррекция и/ или развитие учебно-познавательной деятельности с
целью обеспечения качественного достижения планируемых результатов
образовательной программы с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся.
• коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-
волевой и познавательной сфер;
• коррекцию и развитие коммуникативно-речевой сферы;
• коррекцию и развитие личностных установок в соответствии с
социально
-этическими
нормами
и
правилами
межличностного
взаимодействия; развитие межличностного общения в группе сверстников (со
взрослыми и др.);
• формирование
способов регуляции поведения, адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
• развитие
компетенций,
необходимых
для
профессионального
самоопределения и профессионального образования;
• совершенствование навыков получения и использования информации
(в том числе, на основе ИКТ), способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
• социально-педагогическую защиту ребенка в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Большинство
обучающихся
с
нарушениями
слуха
нуждаются
в
специальных занятиях, связанных с развитием у обучающихся словесной речи
– письменной и/ или устной (в том числе, ее восприятия и воспроизведения) как
важного
условия
их
наиболее
полноценного
развития,
качественного
образования, социальной адаптации, а также в специальных занятиях,
связанных с коррекцией и/ или развитием учебно-познавательной деятельности
с целью обеспечения качественного достижения планируемых результатов
73
образовательной программы с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся.
Направления и формы организации занятий (индивидуально, парами,
малыми группами) могут изменяться по решению психолого-педагогического
консилиума образовательной организации, в том числе, в течение учебного
года, с учетом результатов мониторинга достижения каждым обучающимся
планируемых результатов «Индивидуального плана коррекционно-развивающей
работы обучающегося».
Занятия по ПКР, в соответствии с рекомендациями психологопедагогического консилиума образовательной организации, могут проходить
индивидуально, парами, малыми группами.
При составлении расписания рекомендуется равномерное распределение
специальных занятий в процессе внеурочной деятельности обучающихся с
нарушениями слуха в течение учебной недели; примерная продолжительность
одного занятия – 30 минут.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы,
определенной
консилиумом
для
каждого
образовательной
обучающегося
организации,
психолого-педагогическим
в
ней
могут
участвовать
следующие педагогические работники: учитель – дефектолог (сурдопедагог),
педагог-психологи социальный педагог, учителя - предметники, тьюторы и др.
Занятия, связанные с развитием у обучающихся словесной речи –
письменной и/или устной (в том числе, ее восприятия и воспроизведения)
обязательно проводит учитель - дефектолог (сурдопедагог).
Педагогические работники, осуществляющие коррекционную работу по
определенному направлению на специальных занятиях по ПКР, разрабатывают
рабочие программы занятий, в том числе, планируют ее содержание,
примерные сроки, организационные формы и результаты, разрабатывают
содержание и проводят мониторинг достижения планируемых результатов.
Рабочие
программы
следующие разделы:
коррекционно-развивающих
занятий
включает
74
1. Пояснительная записка.
Цели и задачи образовательно-коррекционной работы
Описание места коррекционно-развивающих занятий в учебном плане
Содержание учебного предмета
Организационные формы проведения занятий
Специальные условия реализации дисциплины
2. Планируемые результаты обучения в 5 классе.
Личностные результаты:
Метапредметные результаты:
Предметные результаты:
3. Примерное тематическое планирование.
В разделе тематическое планирование указываются разделы календарнотематического плана, направления (разделы работы), темы, примерный речевой
материал,
примерное
количество
часов,
характеристика
деятельности
обучающихся
4. Оценивание планируемых результатов обучения в 5 классе
Стартовая диагностика (входное оценивание) – описание методик
обследования, анализа и оценки полученных результатов.
Текущий учет достижения планируемых результатов – проводится на
каждом занятии.
Мониторинг достижения планируемых результатов в конце каждого
полугодия – описание методик обследования, анализа и оценки полученных
результатов.
3. Консультативная работа
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального
психолого-педагогического сопровождения обучающихся с нарушениями слуха
и их семей по вопросам образования и социализации обучающихся, повышения
уровня родительской компетентности и активизации роли родителей (законных
представителей) в воспитании своих детей.
Консультативная работа включает разработку совместных рекомендаций
75
специалистами, работающими в образовательной организации, и родителями
(законными
представителями)
коррекционно-развивающей
по
работы
реализации
основных
с
обучающимся,
каждым
направлений
выбору
индивидуально ориентированных методов и приёмов образования и др.;
оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам семейного воспитания, образовательно -коррекционной работы;
оказание консультативной помощи обучающимся с нарушениями слуха и
нормативно развивающимся обучающимся по вопросам взаимодействия в
процессе учебной и внеурочной (внешкольной) деятельности на основе
соблюдения морально-нравственных норм, в том числе, взаимного уважения и
толерантности.
Консультативную работу осуществляют все педагогические работники
образовательной организации.
4. Информационно-просветительская работа
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по
вопросам,
связанным
с
особыми
образовательными
потребностями
обучающихся с нарушениями слуха. Информационно – просветительская
работа может проводиться с обучающимися, как имеющими нарушения слуха,
так и с нормативно развивающимися, с педагогическими и другими
работниками образовательных или иных организаций, включая организации
дополнительного и профессионального образования, социальной сферы,
здравоохранения,
правопорядка
и
др.,
с
родителями
(законными
представителями), представителями общественности.
Информационно – просветительскую работу проводят все педагогические
работники образовательной организации.
Организационный раздел
Организационный раздел содержит описание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и поддержки обучающихся
с нарушениями слуха.
76
ПКР может быть поэтапно разработана рабочей группой образовательной
организации, в которую входят учитель-дефектолог (сурдопедагог), педагогпсихолог, социальный педагог, учителя-предметники, тьютор и другие
педагогические работники.
На
подготовительном
этапе
определяется
нормативно-правовое
обеспечение коррекционной работы, анализируется состав классов, особые
образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха; изучаются
результаты обучения каждого обучающегося с нарушенным слухом на уровне
начального общего образования; создается (систематизируется, дополняется)
фонд методических рекомендаций по обучению обучающихся с нарушениями
слуха.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия образования разных
категорий обучающихся с нарушениями слуха, организация и механизм
реализации Программы коррекционной работы; раскрываются направления и
ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные
требования
к
условиям
реализации
ПКР.
Особенности
содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
программах.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации ПКР на
заседаниях
организации,
психолого-педагогического
методических
консилиума
объединений
образовательной
педагогических
работников;
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана
служба
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
и
поддержки обучающихся с нарушениями слуха.
Психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь
оказывается обучающимся на основании заявления или согласия в письменной
форме их родителей (законных представителей).
77
Комплексное
социальная
психолого-педагогическое
помощь
обучающимся
сопровождение
регламентируются
и
медико-
локальными
нормативными актами образовательной организации, а также ее уставом.
Одним
из
обучающихся
работников
условий
является
и
комплексного
систематическое
других
сопровождения
взаимодействие
специалистов
и
поддержки
педагогических
образовательной
организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую
стратегическую
направленность
коррекционно-развивающей
работы,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности,
которую осуществляют педагогические работники, а также на основе сетевого
взаимодействия
медицинские
работники,
специалисты
организаций
дополнительного образования, социальной защиты и др.
Механизм
реализации
ПКР
раскрывается
в
учебном
плане,
во
взаимосвязи разделов ПКР, в том числе, в «Индивидуальных планах
коррекционно-развивающей работы» обучающихся и рабочих программах
специальных коррекционно-развивающих занятий, во взаимодействии внутри
образовательной организации, в сетевом взаимодействии с образовательными
организациями
образовательными
в
многофункциональном
организациями
комплексе,
а
дополнительного
также
с
образования,
здравоохранения, социальной защиты и др.
Взаимодействие специалистов предполагает реализацию комплексного
психолого-педагогического индивидуально - дифференцированного подхода
при выявлении особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с нарушенным слухом, проведение
многоаспектного анализа личностного, коммуникативно-речевого и учебнопознавательного
развития
обучающегося,
овладения
им
жизненными
компетенциями, совместное составление с учетом полученных результатов
комплексных «Индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы»
обучающихся с нарушениями слуха, а также сотрудничество при разработке и
78
реализации рабочих программ специальных занятий в соответствии с
«Индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы».
Рекомендуется
планировать
коррекционную
работу
во
всех
организационных формах деятельности образовательной организации: на
уроках и в процессе внеурочной деятельности. На каждом уроке учительпредметник проектирует содержание учебного материала и адаптирует его с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями
слуха разных категорий, при необходимости, использует специальные методы и
приемы обучения; на уроках решаются и коррекционно-развивающие задачи, в
том
числе,
осуществляется
целенаправленная
работа
по
развитию
у
обучающихся словесной речи – устной и письменной, речевого поведения.
При наличии нелинейного расписания в учебной деятельности возможно
проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями
из разных классов параллели по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормативно развивающихся сверстников,
например,
по
специальному
учебному
предмету
«Развитие
речи»,
рекомендуемому обучающимся с нарушениями слуха с учетом их особых
образовательных потребностей.
Коррекционно-развивающая направленность образовательного процесса
реализуется и в процессе внеурочной деятельности, в том числе, при
проведении специальных занятий учителем-дефектологом (сурдопедагогом),
педагогом-психологом и др., по индивидуально ориентированным программам.
При проектировании и проведении занятий учитывается возможность их
организации индивидуально, парами, малыми группами при комплектовании
обучающимися одного класса, а также из параллели классов20.
При
организации
адаптированных
эстетической,
20
программ
дополнительного
разной
оздоровительной
и
образования
направленности
др.)
осуществляется
на
основе
(художественнокоррекционно-
В Приложении 1 представлен шаблон Рабочей программы коррекционно-развивающих занятий.
79
развивающая
работа
с
учетом
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с нарушениями слуха, их индивидуальных особенностей.
В процессе внеурочной деятельности обогащается социальная практика
обучающихся, расширяется их взаимодействие с детьми разного возраста и
взрослыми в различных видах деятельности, в том числе, со слышащими
детьми и взрослыми и лицами с нарушенным слухом.
В образовательной организации, с учетом особых образовательных
потребностей
обучающихся
с
нарушениями
слуха,
педагогическими
работниками совместно с участниками образовательных отношений могут быть
разработаны индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных
учебных планов для обучающихся с нарушениями слуха может осуществляться
при дистанционной поддержке, а также поддержке тьютора образовательной
организации.
80
2.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.3.1. Учебный план
Приложение 1
2.3.2. Система условий реализации АООП ООО обучающихся с
нарушениями слуха
2.3.2.1. Описание кадровых условий
должность
количество
педагог-
работников
в уровень
работников
образовательной организации
организации
требуемый
фактический
требуемый
1
0
1
1
соответствует
1
1
соответствует
1
0
фактический
логопед
социальный
педагог
педагогпсихолог
педагогдифектолог
2.3.2.2. Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО (вариант 1.1)
включают:
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательно - коррекционного процесса по отношению к уровню начального
общего
образования
обучающихся
с
с
учетом
особых
нарушениями
слуха,
образовательных
специфики
потребностей
их
возрастного
психофизического развития, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
обеспечение
диверсификации
вариативности
уровней
направлений
и
психолого-педагогического
форм,
а
также
сопровождения
участников образовательных отношений – обучающихся, педагогических
работников, родителей (законных представителей);
81
развитие
психолого-педагогической
компетентности
участников
образовательных отношений в процессе осуществления просветительской,
профилактической,
консультативной
работы,
а
также
коррекционно-
развивающей работы с обучающимися.
Содержание и формы организации образовательно-коррекционного
процесса на уровне основного общего образования учитывают особые
образовательные потребности обучающихся с нарушениями слуха, особенности
подросткового возраста, при более широком, чем в системе начального общего
образования, включении учебного сотрудничества и совместной деятельности,
разновозрастного
сотрудничества,
а
также
использования
таких
организационных форм как дискуссии, тренинги, групповая игра, освоение
культуры
аргументации,
рефлексию,
педагогическое
общение,
лекции,
семинары, информационно-методическое обеспечение учебной и внеурочной
деятельности и др. Особое внимание в условиях инклюзивного образования
уделяется созданию психолого-педагогических условий, способствующих
активному взаимодействию и сотрудничеству обучающихся с нормальным и
нарушенным слухом, а также обучающихся с нарушенным слухом между
собой.
На уровне основного общего образования определяются следующие
уровни организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на
уровне образовательной организации.
Основные
сопровождения
особенностей
организационные
включают:
статуса
формы
психолого-педагогического
диагностику, направленную на определение
обучающегося
с
нарушенным
слухом,
которая
проводится на этапе его перехода на уровень основного общего образования и в
конце каждого учебного года; консультирование обучающихся, педагогических
работников и родителей (законных представителей) с учетом результатов
диагностики;
просвещение;
коррекционную работу.
профилактику;
развивающую
работу;
82
Основные направления психолого-педагогического сопровождения могут
включать: сохранение и укрепление психологического здоровья; мониторинг
возможностей и способностей обучающихся; развитие у обучающихся
понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие
экологической культуры; выявление и поддержку обучающихся с трудностями
в освоении содержания АООП; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников, включая лиц с нарушенным и
нормальным слухом; поддержку объединений обучающихся и ученического
самоуправления; поддержку процессов развития жизненных компетенций
обучающихся, их социализации, профориентации; выявление и поддержку
обучающихся, проявивших особые способности (одаренность); психологопедагогическую поддержку участников олимпиадного движения.
2.3.2.3. Финансово-экономические условия
Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с
ОВЗ, в том числе обучающихся с нарушениями слуха, базируется на нормах
закона «Об образовании в Российской Федерации» (п.3 части 1 ст. 8; п. 2 ст. 99)
и подходах, прописанных
программы
основного
в разделе 3.2.3
общего
основной образовательной
образования,
одобренной
решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол
от 8 апреля 2015 г. № 1/15,
в редакции протокола № 1/20 от
04.02.2020).
Финансирование
реализации
АООП
ООО
обучающихся
с
ОВЗ
осуществляется в соответствии с расходными обязательствами на основе
государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг,
основании
бюджетной
государственной
власти
сметы,
в
субъектов
казенного
объеме,
определяемом
Российской
нормативам обеспечения государственных гарантий.
учреждения
Федерации
– на
органами
согласно
83
Нормативы финансирования учитывают вариативные формы получения
основного
общего
образования
детьми
с
нарушениями
слуха,
тип
образовательной организации, сетевые формы реализации АООП ООО,
образовательные технологии, специальные условия получения образования
обучающимися
с
нарушениями
профессионального
образования
слуха,
обеспечение
педагогическим
и
дополнительного
иным
работникам,
осуществляющим деятельность по реализации образовательных программ,
обеспечение безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также иные предусмотренные законодательством особенности
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с
нарушениями
слуха
учитывает
расходы,
необходимые
для
коррекции
нарушений развития и создания специальных условий получения образования в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся.
Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с
нарушениями слуха не предполагает выхода за рамки установленных
параметров
финансирования
основного
общего
образования
детей
ограниченными возможностями здоровья.
2.3.2.4. Материально-технические условия
Компоненты оснащения
Необходимое оборудование и
оснащение
Фактические данные
Имеется
1. Оснащение кабинетов для
– УМК,
проведения занятий по
–
Программе коррекционной
(раздаточные) материалы,
работы
– специальные ТСО (с указанием не
специальные
да
дидактические не
требуются
Требуется
с
84
данных
средств,
включая требуются
звукоусиливающую аппаратуру),
– мебель,
не
– иное оборудование и оснащение требуются
(с указанием видов).
2. Оснащение методического
да
кабинета материалами,
необходимыми для реализации
АООП ООО
2.3.2.5. Информационно-методические условия
ИОС
в образовательной организации строится в соответствии со
следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательной организации;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными
элементами
ИОС
являются:
информационно-
образовательные ресурсы в виде печатной продукции; информационнообразовательные ресурсы на сменных оптических носителях; информационнообразовательные ресурсы сети Интернет; вычислительная и информационнотелекоммуникационная инфраструктура; прикладные программы, в том числе
поддерживающие
деятельность
администрирование
образовательной
и
финансово-хозяйственную
организации
(бухгалтерский
учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое
для
использования
ИКТ
оборудование отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ в учебной и
внеурочной деятельности; в исследовательской и проектной деятельности; при
85
измерении, контроле и оценке результатов образования; в административной
деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования,
а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
записи
и
обработки
изображения
(включая
микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в
природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с
нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);
создания
и
использования
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных,
хронологических, родства и др.), специализированных географических (в ГИС)
и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в
том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления
сопровождением;
с
аудио-,
видео-
и
графическим
экранным
86
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную
среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе через
Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
образовательной организации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания
(подкастинга),
использования
носимых
аудио-,
видеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания,
заполнения
и
анализа
баз
данных,
в
том
числе
определителей; их наглядного представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием:
(электронного)
учебного
и
лабораторного
традиционного
оборудования,
измерения,
включая
цифрового
определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических
и
ИКТ-инструментов,
реализации
художественно-оформительских
издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
и
87
создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных
технологиях
технологиях
ведения
дома,
(индустриальных,
информационных
сельскохозяйственных,
и
коммуникационных
технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательной организации;
проектирования
деятельности,
и
организации
организации
своего
индивидуальной
времени
с
и
групповой
использованием
ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-,
видеоматериалов,
результатов
творческой,
научно-исследовательской
и
проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов,
организации
сценической
работы,
театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
88
Все
указанные
виды
деятельности
обеспечиваются
расходными
материалами.
Создание в образовательной организации информационнообразовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС
№
Необходимые средства
Наличие
Технические средства
в наличии, соответствуют
п/п
I
требованиям ФГОС
II
Программные инструменты
в наличии, соответствуют
требованиям ФГОС
III
Обеспечение
технической,
методической
организационной поддержки
IV
V
Отображение
образовательного
и в наличии, соответствуют
требованиям ФГОС
процесса
в в наличии, соответствуют
информационной среде
требованиям ФГОС
Компоненты на бумажных носителях
в наличии, соответствуют
требованиям ФГОС
VI
Компоненты на CD и DVD
в наличии, соответствуют
требованиям ФГОС
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный;
принтер
цветной;
фотопринтер;
цифровой
фотоаппарат;
цифровая видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная
клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий
создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью;
цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования;
цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные
инструменты: операционные
системы
и
служебные
инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языках; клавиатурный тренажер для русского и иностранного
языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами;
89
инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки
растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций;
редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй
информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев; цифровой
биологический
предметам;
определитель;
среды
для
виртуальные
дистанционного
лаборатории
онлайн
и
по
учебным
офлайн
сетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов;
редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение
технической,
поддержки: разработка
планов,
методической
дорожных
карт;
и
организационной
заключение договоров;
подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных
актов образовательной организации; подготовка программ формирования ИКТкомпетентности работников образовательной организации (индивидуальных
программ для каждого работника).
Отображение
образовательного
процесса
в
информационной
среде: размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм
для анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных
работ
обучающихся;
осуществляется
связь
творческие
учителей,
работы
учителей
администрации,
и
обучающихся;
родителей,
органов
управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернетшкола, интернет-ИПК, мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие
тетради (тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные
практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки
по приведению информационно-методических условий реализации основной
90
образовательной программы основного общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС ООО.
Наша группа Вконтакте 
Уполномоченный по правам ребенка в Пермском крае 
